Ликбез для "чайников": "глюки" антивируса "Avast" (ищем и устраняем проблему запуска). Прикладной анализ поведения

Прикладной Анализ Поведения основан на научных принципах поведения, благодаря которым можно сформировать необходимый социальный набор навков и знаний ребенка. В этой методике основную роль играет мотивация детей и система поощрения их успеха в учебе. Желаемое поведения ребенка награждается, что побуждает его действовать в нужном ключе.

Прикладной анализ поведения - ПАП или по-другому Applied Behavioral Analysis (АВА)

В обучении по раздельным заданиям каждое данное ребенку задание состоит из просьбы выполнить определенное действие, реакции ребенка и реакции педагога. Это метод предназначен не только для корректировки поведения, но в основном для обучения навыкам, от простых, типа подготовки ко сну и одевания, до более сложных, таких как социальное взаимодействие.

Дети, страдающие аутизмом, сталкиваются со многими "учебными трудностями". Ниже приведены некоторые из индивидуальных трудностей и то, как ПАП может решить каждую из них. Помните, что это крайне обобщенное описание.

Низкая мотивация - Дети с аутизмом обычно мотивируются необычными способами, поэтому методы, подходящие для обучения обычных детей, наверняка не будут подходить для работы с такими детьми, хотя бы первое время. Вам нужно выяснить, что именно будет подстегивать его интерес к обучению. Нужно принять все меры для максимального противопоставления положительных и отрицательных последствий, чтобы научить ребенка понятию причины и следствия.

Ограниченный набор вознаграждений - ПАП признает, что социальное вознаграждение (одобрение или порицание) обычно малоэффективно. Похвала сама по себе вначале недостаточна, но ее можно совмещать с более осязаемой наградой (например, любимой игрушкой и т.п.). В конце концов, осязаемую награду можно убрать и продолжать ставшие более значимыми улыбки и похвалу.

Низкое внимание - ПАП разбивает каждое задание на очень маленькие, измеримые шаги.

Частая отвлекаемость - Важно проводить обучение в тишине, сведя к минимуму слуховые и визуальные помехи. Шум, движение других детей, окна и даже кондиционеры могут отвлекать детей с аутизмом. Цель - начать с очень структурированной обстановки, продвигая ребенка к более обычному окружению по мере достижения им успеха "чтобы ребенок мог работать и при отвлекающих обстоятельствах".

Более замедленное обучение - Повторение - важный метод для детей с аутизмом, но повторение не должно быть скучным и монотонным. Наша обязанность - сделать упражнения НЕ скучными. Чтобы запомнить какое-то действие, некоторым детям нужны буквально сотни повторений, но важно помнить, что более эффективное запоминание происходит за короткий период времени. Другими словами, навык, тренируемый раз в день, не так эффективен и на его усвоение могут уйти месяцы, по сравнению с навыком, тренируемым двадцать раз в день. Чтобы узнать, усвоил ли ребенок навык, его репетируют, а затем ребенка отвлекают другими занятиями. Затем возвращаются к навыку и наблюдают, может ли он его выполнить. Повторение происходит не ради самого повторения; все это делается для эффективности обучения.

Сложность понимания абстрактных понятий - Педагоги, психологи, специализирующиеся на ПАП, начинают работу с ребенком с простых примеров понятий и простого языка. Затем по мере обучения вводятся более сложные понятия и язык. Нам нужно подвести ребенка к тому, чтобы он смог понимать обычную речь - естественный язык.

Неэффективность обучения через наблюдение - Такие дети не могут получать знания, если не сконцентрируются на них, поэтому важно обучать их подробно и систематично каждому навыку. ПАП подчеркивает навык имитации, потому что, умея имитировать, они смогут научиться навыкам, которые не смогли бы узнать никаким другим образом.

Слабое различие между существенными и несущественными стимулами - Такие дети часто не видят разницы между важной стороной ситуации и несущественными ее сторонами. Преодолеть эту проблему можно, лишь обращая внимание и представляя единственный стимул. Важно следить за тем, чтобы не возникли ложные ассоциации. Ребенок с аутизмом может научиться отличать кукол-мальчиков от кукол-девочек по обуви, а не по другим более очевидным признакам. Такие ассоциации могут быть недостоверными, поэтому мы должны научить их обращать внимание на важные стороны ситуации. Будьте осторожны с такими инструментами, как учебные карточки, так как может оказаться, что ребенок отличает одну от другой по загнутому углу или кляксе. Нужно использовать разные материалы и разными способами, чтобы ответ ребенка основывался на том понятии, которому вы пытаетесь его научить.

Самостимуляция мешает обучению - Когда ребенок стимулирует сам себя (хлопает в ладоши, раскачивается, постоянно бьется об стол), он фокусирует на этом все свое внимание. Если на само-стимуляцию потрачено 90% внимания, то на задание остается лишь 10%, поэтому мы должны стараться помешать такому поведению обучением.

Трудность обучения в больших группах - Как только ребенок сможет нормально обучаться один на один с учителем, его можно перевести в группу 1:2, затем в 1:4, 1:8 и т.д., постепенно увеличивая количество окружающих людей, чтобы они все же могли концентрироваться.

Неумение занять себя в свободное время - ПАП структурирует и обучает навыкам отдыха. Мы учим их играть и заниматься другими делами, чтобы они не ушли в свой мир.

Сенсорная/моторная недостаточность - Иногда их реакция может быть слишком сильно или слабо выраженной. Часто для получения информации они полагаются больше на зрение, чем на слух. Самые успешно развивающиеся по программе ПАП дети - это те, кто может успешно воспринимать информацию на слух. Специалисты пытаются сбалансировать две эти стороны, используя зрительные методы, одновременно стимулируя слух ребенка. Для детей, которые не любят прикосновений, мы используем прикосновения. Есть мнение, что они не только научатся терпеть такой опыт, но и он начнет им нравиться.

Компоненты Раздельных заданий
Каждый навык приобретается посредством очень маленьких и кратких отрывков, называющихся "задание". Каждое задание состоит из инструкции, подсказки, реакции и обратной реакции. Инструкция дается очень понятным языком, который ребенок способен понимать. Когда ребенок научится понимать более сложный язык, его начинают обучать более естественному языку. Например, обучение может начаться с прямого стимула: "посмотри на меня", а затем перейти на более естественный стимул, когда для привлечения внимания просто называется имя.

С помощью АВА- программы аутичный ребенок может освоить многие навыки, стать более самостоятельным и «включиться» в социум. Также АВА-терапия позволяет существенно уменьшить и нередко полностью устранить характерные поведенческие проблемы без медикаментозного вмешательства. Благодаря АВА можно значительно снизить агрессию, истерики и аутостимуляции. Также поведенческий подход может стать ведущим при работе по включению детей с аутизмом в общую систему образования.

Эффективность АВА программы зависит также от ее интенсивности. Использование отдельных поведенческих принципов при низкой интенсивности обучения (1-2 занятия в течение недели) не приводит к желаемым результатам. Для того чтобы АВА программа была эффективной требуется интенсивное обучение (от 9-ти до 40 терапевтических занятий в неделю). Сокращенный курс - от 6-ти до 20 терапевтических занятий в неделю.
АВА является базовым подходом в любом виде деятельности ребенка, в любом окружении, в любых условиях и на постоянной основе.

Поведенческая терапия рассчитана не только на детей с аутизмом. С любым человеком, большим или маленьким, с нарушениями или без таковых, ее можно использовать для эффективного обучения новым навыкам.

В АВА терапии существуют несколько терапевтических моделей, которые отличаются друг от друга предназначением (для совсем маленьких детей, для дошкольного и школьного возраста, подростков и взрослых), характеристиками обучающей среды (обучение на дому, обучение в образовательных спецучреждениях, инклюзия), и объемом (обширная обучающая программа, частичная программа, коррекция нежелательного поведения, сосредоточение на одном виде навыков).

Вмешательство в раннем возрасте (для детей с аутизмом или задержкой развития с подозрением на аутизм - 1,5-3,5 лет ) может быть как в виде домашнего обучения, так и происходить в специализированном учебном заведении.

Обучение в этом возрасте происходит 1:1 . Т.к. дети совсем еще маленькие, обучающие программы составляются таким образом, чтобы задания были короткими, и в более игровой форме. Постепенно ребенок приучается сидеть за столом, и обучаться в более структурированной форме.

Программа раннего вмешательства всегда очень интенсивная - от 30 до 40 терапевтических часов в неделю. Чем интенсивнее учебная программа, тем больше существует вероятности, что ребенок сможет преодолеть отставание в развитии.

В обучающую программу включена работа над всеми видами навыков - коммуникативные (жесты и просьбы), речевые (понимание иснтрукций, различение предметов и понятий), имитация (моторная и словесная), моторика (мелкая и крупная), навыки самостоятельности и самопомощи (отучение от подгузников, использование посуды, надевание и раздевание одежды, чистка зубов, проблемы со сном, и т.д.), игра, а также ведется работа над коррекцией нежелательного поведения (агрессией, самоагрессией, отсутствием сотрудничества, ауто-стимуляциями, и т.п.).

В данном возрасте коррекция нежелательного поведения наиболее эффективна, т.к. нежелательное поведение еще не успело закрепиться, а также взрослому проще справиться с ребенком, в случае направленной агрессии, или самоагрессии.

В домашних условиях программа АВА применяется следующим образом:
Супервизор / поведенческий аналитик оценивает начальные навыки ребенка и строит обучающую программу. Эту программу выполняют тераписты, то есть именно тераписты непосредственно работают с ребенком и обучают его.

Чаще всего в интенсивной программе раннего вмешательства работают несколько терапистов (2-3) посменно, т.к. один человек не сможет находится все часы в максимальной концентрации внимания и эффективно обучать ребенка. К тому же, как и любой человек, единственный терапист может заболеть, уехать, жениться / выйти замуж, и т.д., и если его никто не может заменить - это может существенно сказаться на эффективности обучения и затормозить приобретение навыков.

Чаще всего занятия происходят в утренние часы (3-4 часа) и после обеда (3-4 часа) ежедневно, и каждый из терапистов работает по несколько смен в неделю.

Супервизор курирует действия терапистов, проводит тренинги раз в неделю, в течение 2-3 часов, а также, параллельно с тренингом терапистов и коррекцией программы, делает тренинг родителям.

На базе терапевтического центра* (или детского специального сада) интенсивная АВА терапия в разннем возрасте выглядит похожим образом, но в центре находятся одновременно до 8-ми детей, и в соответствующем количестве - терапистов.

Каждый из терапистов работает полный рабочий день, и течение дня обучает 1:1 двух-трех детей. К каждому ребенку прикреплена своя команда терапистов (2-3), которые занимаются с ним по очереди.

Работой терапистов руководит супервизор / поведенческий аналитик, который строит обучающие программы для каждого ребенка в группе, и отслеживает продвижение. Супервизор имеет частичную ставку, и для тренинга терапистов у работы над программами у него выделено 2-3 часа в неделю на ребенка.

Иногда в часы работы супервизора включается также тренинг родителей, который происходит раз в две недели (для родителей каждого из детей). Иногда в терапевтический коллектив сада входит психолог, который берет функцию тренинга родителей на себя, или выполняет ее совместно с супервизором.

Кроме психолога, в коллективе может быть также логопед и трудо-терапевт, которые также занимаются по часу в неделю с каждым из детей и обучают персонал терапистов работе над конкретными целями в области речевых и моторных навыков.

АВА ТЕРАПИЯ - ПОВЕДЕНЧЕСКОЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВО В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (4-7 ЛЕТ)

Аутичные дети в дошкольном возрасте могут начать АВА терапию с разных точек исхода. Некоторые дети, которым лишь недавно поставили диагноз, не владеют достаточными навыками обучения, не умеют общаться и сотрудничать со взрослыми. Нетокорые дети, за плечами которых двухлетняя программа

раннего вмешательства, уже давно прошли все базисные программы обучения, и готовы к более натуральному обучению и обучению социальных навыков . Некоторые дети, несмотря на попытки лечения различными видами терапий и интенсивное вмешательство, по-прежнему обладают лишь начальными навыками понимания речи, и имеют затруднения практически во всех областях навыков.

Вне зависимости от уровня развития навыков, для детей данного возраста рекомендуется обучение в системе спецобразования, а не индивидуальная работа в домашних условиях. Обучение в данном возрасте является началом дороги, по которой ребенок будет продвигаться по жизненному пути, и обучение на дому может быть ограниченной средой, в которой ребенок не сможет выучить такие важные навыки, как нахождение в группе сверстников, обучение в группе, общение с различными людьми, и т.п.

Модель поведенческой терапии в группе детского сада специального образования* имеет сходство с моделью раннего вмешательства:
В группе до 8-ми детей, но в данной модели не для каждого ребенка есть отдельная команда терапистов, а вся группа объединена под началом воспитателя и нескольких помощниц воспитателя.

Обучение по крайней мере в 50% процентов происходит групповым методом - детки обучаются сидеть вместе на групповых занятиях и взаимодействовать друг с другом, выполнять различные роли и обязанности (например, быть дежурным или помощником воспитателя), сидеть и кущать за одним столом, делиться, обращаться друг к другу, а также играть вместе - на детской площадке или в саду. Поведенческие методы для обучения в группе могут включать использование специальных поощрений и жетонов, анализ заданий и подбор обучающих материалов на индивидуальной основе, а также специфические методы обучения, как "Формирование реакции" или "Обучение отдельными блоками - DTT".

Частично обучение остается индивидуальным, в особенности для детей с низким уровнем речевых навыков, или для детей, которые до сегодняшнего дня не обучались и не научились взаимодействовать со взрослыми.
Дети в более высоким уровнем речевых и коммуникативных навыков начинают обучаться парами или в маленьких группах, и иногда - к обучению привлекается сверстник с обычным развитием (так называемая "обратная инклюзия").

В обучении речевых навыков снижается интенсивность, и обучающая программа начинается фокусироваться на социальных навыках или навыках самостоятельности и самопомощи.
Поведенческий аналитик имеет одну из основных ролей в терапевтической команде, т.к. является связующим звеном между воспитателями и профессионалами различной специализации - логопедом, трудотерапевтом, психологом и специалистом по эмоциональной терапии. Обучающая программа для ребенка строится в сотрудничестве всех этих специалистов, а не только поведенческим аналитиком, как это происходит в программе ранней интервенции. Кроме этого, непосредственное обучение проводится воспитателями, нянями и пара-профессионалами, а не АВА-терапистами, и от поведенческого аналитика требуется помощь и тренинг данных специалистов в применении поведенческих методов обучения. У поведенческого аналитика должно быть достаточно знаний, компетенции и харизмы, чтобы донести до столь разнообразной команды специалистов основы и принципы АВА.

Чаще всего, непосредственной ответственностью поведенческого аналитика является ведение инклюзивных программ, а также программ по отучению от подгузников , коррекции нежелательного поведения и обучению "как учиться", в то время как речевые, коммуникативные и социальные навыки находятся в рамках ответственности логопеда, моторика и сенсорика - в рамках ответственности трудотерапевта, академические и групповые навыки - воспитателя, а эмоциональное развитие каждого из детей - в рамках ответственности арт-терапевта и психолога.
Психолог и поведенческий аналитик также принимают активное участие в тренинге родителей.

Данная модель поведенческого вмешательства далеко не всегда выглядит как "поведенческая" - нет явного поощрения конфетами и сидения за столом с карточками по 8 часов в день. Но это не говорит о том, что данная модель действительно не является "поведенческой" - в ней применяются такие же принципы обучения, как и в модели раннего интенсивного вмешательства, но обучение происходит в более натуральной среде, чаще - групповым методом, и с помощью специалистов разных профессий. Все это позволяет аутичному ребенку приобрести те необходимые функциональные навыки, которые будут сопровождать его на протяжении его взрослой жизни.

Важно помнить, что в АВА существует несколько меделей обучения, и выбирать соответствующую модель следует на основе индивидуальных навыков ребенка и возможностей его окружения.

Развенчание мифов о прикладном анализе поведения, и тех, кто предоставляет услуги поведенческого анализа.

Роберт Шрамм.
Переводчик: Марина Лелюхина
Редактор: Анна Соловьева

Почти во всем мире ABA считается лучшей методикой для работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. Тем не менее, в Германии и многих других Европейских странах, многие до сих пор не вполне представляют, что такое прикладной поведенческий анализ в современном его варианте, и сама методика, таким образом, кажется чем-то новым и неизвестным. Недостаток объективной информации и понимания того, что действительно представляет собой ABA, привели к появлению самых причудливых мифов и слухов о методе. Эти слухи продолжают существовать и множиться, не смотря на то, что не имеют под собой никаких фактических оснований.
В этой статье я бы хотел прокомментировать некоторые из этих мифов, и, если получится, поспособствовать тому, чтобы подобные представления об ABA навсегда остались для нас в прошлом.

Перевод с сайта - http://specialtranslations.ru/aba-myths-2/

Топ-10 советов для понимания и управления поведением вашего аутичного ребенка

Аутичные дети реже своих нормотипичных сверстников намеренно проявляют нежелательное поведение. Их кажущееся«плохое» поведение , такое как побеги из комнаты, драки с другими детьми, отказ от сотрудничества и коммуникации, стремление залезть на высокую мебель, зачастую вызвано внешними проблемами, которые могут быть решены спокойными и креативными родителями. Приведенные ниже советы и рекомендации помогут сделать вашу семейную жизнь несколько более спокойной.

1) Изучите вашего ребенка .
Немногие аутичные дети намеренно ведут себя «плохо». Однако многие из них проявляют «проблемное» поведение. Так что же происходит? Каждый ребенок индивидуален, и знание вашего собственного ребенка имеет ключевое значение для выбора правильных действий. Может быть, ваш ребенок гиперчувствителен к шуму, определенным звукам или свету? Или нуждается в большем количестве сенсорных ощущений? Возможно ли, что ваш малыш слишком восприимчив к тесному физическому контакту и таким образом старается его избегать? Чем больше вы знаете о нем, тем легче будет устранить проблемную ситуацию.

2) Измените ваши ожидания .
Приведем в пример семейный обед. Возможно, в детстве ваша мама считала, что вы будете смирно сидеть за обеденным столом на протяжении часа. Но ожидать этого от аутичного ребенка будет, по меньшей мере, неразумно. Попробуйте идти к своей цели маленькими шагами: например, поставьте первоначальную цель непрерывного сидения ребенка за столом в течение трех минут или приема пищи при помощи вилки, или другие цели, с которыми ваш ребенок очевидно в состоянии справиться. Затем медленно двигайтесь к конечной цели: как пример, сидение за обеденным столом с семьей в течение часа.

3) Модификации окружающей среды .
Безопасность является ключевым фактором. А в случае детей, страдающих аутизмом, создание безопасной среды является непростой задачей. Так как очень многие формы поведения вашего ребенка могут быть потенциально опасными, важно предпринять некоторые меры предосторожности (надежные крепления полок к стенам и полу, засов или цепочка на входной двери, фиксация шкафов, нескользкие напольные покрытия и т.д.).

4) Примите во внимание возможные источники нежелательного поведения.
Многие дети с расстройствами аутистического спектра либо испытывают постоянную потребность в получении сенсорных ощущений, либо, наоборот, чрезмерно реагируют на сенсорные стимулы. Тщательно наблюдайте за вашим ребенком, и если нежелательное поведение запускается сенсорными факторами в окружающей среде, вы сможете это заметить.

5) Снимите чрезмерную сенсорную нагрузку .
Если ребенок излишне чувствителен к сенсорным стимулам, существует множество способов повлиять на ситуацию. Самый простой из них - избегать чрезмерной сенсорной нагрузки, например, парадов, парков аттракционов, шумных торговых центров и так далее. Если этот вариант по каким-то причинам для вас неприемлем, подумайте об использовании берушей, отвлекающих сенсорных игрушек, любимых лакомствах ребенка и т.п.

6) Обеспечьте дополнительную сенсорную нагрузку .
Если ваш ребенок любит с разбегу падать на диван, лазать по высокой мебели или вращаться вокруг своей оси, скорее всего, что он стремится к получению дополнительных сенсорных ощущений. Вы можете предоставить их множеством социально-приемлемых способов. Некоторые рекомендуют использовать крепкие «медвежьи» объятия или укладывать детей между диванными подушками, закатывать их в покрывало как «хот-дог» или же приобретать утяжеленные жилеты или одеяла.

7) Ищите позитивный «выход» для нежелательного поведения .
Ситуация, когда ребенок забирается на высокие предметы в торговом центре, рассматривается вами как «плохое» поведение, но если ребенок будет карабкаться по альпинистским или «шведским» стенкам в спортивном зале, это может стать прекрасной возможностью поддержать его физическую форму и, может быть, даже найти новых друзей. Если вращение вокруг своей оси в продуктовом супермаркете не считается вами приемлемой формой поведения, то вращение на качелях из автомобильной шины во дворе вашего дома будет выглядеть не только нормально, но еще и доставит ребенку необходимые ему сенсорные ощущения.

8) Радуйтесь успехам вашего ребенка .
Получайте удовольствие от выдумок вашего ребенка, радуйтесь каждому уместно сказанному им слову и законченному, грамматически правильному предложению. Да, вероятно, что он не станет капитаном футбольной команды в школе, но по крайне мере он имеет возможность оставаться самим собой.

9) Меньше беспокойтесь о чужом мнении .
Ваш сын сегодня прекрасно ведет себя в супермаркете. Он немного хлопает в ладоши или трясет руками перед глазами, но это не такая большая проблема. Ровно до того момента, пока в поле зрения к вам не попадает «идеальная» мама с «идеальной» дочерью, пристально наблюдающая за вашим сыном. Внезапно его хлопки в ладоши становятся для вас большой проблемой, и вдруг вы слышите, как резко говорите своему сыну «немедленно опусти руки вниз!». Разумеется, это нелегко. Но важно, чтобы вы помнили: ваш ребенок аутичный, а не намеренно пытающийся поставить вас в неловкое положение. Не волнуйтесь о мнении посторонних вам людей.

10) Ищите способы весело проводить время вместе .
Не всегда легко связать понятия «аутизм» и «веселье». Но если хорошо задуматься, закатывания малыша в одеяло как хот-дог, прыжки с ним на батуте или просто крепкие объятия могут быть очень веселыми занятиями! Вместо того, чтобы беспокоиться о терапевтической ценности каждого действия, попробуйте просто наслаждаться глупостями : щекоткой, объятиями, прыжками... и ребенком!

ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ПРОБЛЕМАТИЧНОГО ПОВЕДЕНИЯ

В АВА любое поведение, как "хорошее", так и "плохое", воспринимается как всего лишь как поведение. То есть, какое-либо действие, появление которого вызывают одни факторы, и усиливают в будущем - другие факторы.

В данном восприятии АВА сильно отличается от других подходов, видящих в проблематичном поведении симптом расстройства - аутизма, гиперактивности, дефицита внимания, душевных проблем, пробелов воспитания, умственной отсталости, неприемлемых черт характера, эмоциональных расстройств, и так далее.

В АВА любое поведение, кроме врожденных рефлексов, является обученным или обучаемым, и, следовательно, доступного к изменениям. При таком подходе, мы не можем изменить человека, но можем изменить его поведение.

При работе над нежелательными поведениями, мы должны, прежде всего, определить, что является проблематичным - поведение или его отсутствие. Например, если ребенок раздевается в публичных местах, то и работать мы будем над уменьшением этого поведения. Если же ребенок не поворачивает головы, когда его зовут, то работать мы будем не над уменьшением "неповоротов" головы, а над проявлением реакции на имя.

Кроме этого, нам необходимо задать себе вопрос - является ли данная проблема поведения проблемой самого ребенка, или окружающих его людей. Возможно то, что ребенок напевает себе под нос во время занятий, не мешает ему сосредоточиться, но нервирует его учителя.

Кроме этого, прежде чем мы начинаем работать над уменьшением нежелательного поведения, следует задуматься - действительно ли то, что данное поведение будет отсутствовать, позволит ребенку достичь наибольшего прогресса. Так как ресурсы всегда имеют ограничение, стоит взвесить, в обучение каких навыков следует вкладывать эти ресурсы - что является наиболее жизненно-необходимым.

Следующим шагом после того, как мы определили, какое поведение является проблематичным, - является определение факторов, которые его вызывают и усиливают, то есть функциональная оценка. Только при определении функции, которую выполняет проблематичное поведение, мы можем выбрать метод, который позволит нам его уменьшить.

Функции могут быть следующие:

1. Получение желаемых стимулов или действий. Ребенок хочет конфету, падает на пол и громко кричит. Мама дает ему конфету.

2. Прекращение нежелаемых стимулов или действий. Ребенок раскрашивает рисунок, но вместо того, что бы продолжать и закончить - комкает бумагу и рвет на части. После этого от него не требуют раскрашивать.

3. Привлечение внимания. Ребенок, во время игры с младшим братом, сильно бьет его по голове. На крики младшего брата немедленно прибегают родители, и начинают отчитывать ребенка.

4. Получение сенсорной стимуляции. Ребенок, наедине сам с собой постоянно бормочет определенное предложение и размахивает руками.

Важно запомнить, что у одного вида поведения могут быть несколько функций - ребенок может плакать каждый раз, когда от него требуют выполнять задание, и когда хочет получить определенный предмет, и когда после его плача на него обращают внимание окружающие.

А может быть и наоборот - и нескольких видов поведения может быть одна функция - на ребенка начинают обращать внимание, когда он начинает бить своего брата, и когда он начинает громко кричать, и когда он начинает разбрасывать предметы, и когда он карабкается по шторам.

Поэтому, прежде чем применять какую-нибудь процедуру для уменьшения проблематичного поведения, следует задуматься - действительно ли это поведение является проблематичным для самого ребенка, какое другое поведение должно заменить это поведение, и каковы могут быть причины, которые вызывают и поддерживают это поведение на данный момент.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ С ПОМОЩЬЮ ПРОБЛЕМАТИЧНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНОК ПРИВЛЕКАЕТ К СЕБЕ ВНИМАНИЕ?

Не смотря на то, что само по себе определение аутизма подразумевает отчуждение ребенка от общества и нежелание общаться, для многих детей с аутизмом, умственной отсталостью, и другими нарушениями - внимание взрослых и сверстников является мощным мотивационным фактором и нередко усилителем нежелательного поведения.

Примеров этому множество. Это может быть ребенок, который писается в штаны и когда к нему подходит взрослый, что бы отвести его в туалет - начинает от него убегать и играть в "догонялки". Это может быть ребенок, который во время занятий начинает щипать товарища, и за это его воспитательница громко отчитывает перед классом. Это может быть ребенок, который берет мяч, и метит им в плазменный телевизор, и после этого его родители обращают на него внимание и начинают его уговаривать, что бы он этого не делал.

Для работы над уменьшением нежелательного поведения, поддерживаемого и усиливаемого вниманием, мы можем использовать следующие поведенческие принципы:

1. Прекращение усиления - Extinction .

Самое первое, что мы можем сделать - это просто не обращать внимания. Можно просто не отреагировать, можно отвернуться в сторону, как только нежелательное поведение произошло, можно вообще отойти или выйти. Если есть такая возможность, то, как только произошло нежелательное поведение - повернуться к другому ребенку, и похвалить этого ребенка за то, что он себя хорошо ведет.

Но, как и в любом другом процессе прекращения, существует опасность, что поведение немедленно усилится, и станет опасным для самого ребенка или окружающих, и в конце концов будет невозможным не обращать на него внимания. И тогда, к сожалению, вместо того, что бы ослабить поведение - мы наоборот, его усилим, причем в самом худшем его варианте.

Поэтому, очень важно, прежде чем начать использовать этот метод - продумать, действительно ли возможно полностью не реагировать и не обращать внимания - не смотреть, ничего не говорить, и не отчитывать ребенка. И если решение принято - то нужно быть очень последовательными, и "стоять до конца не смотря ни на что".

2. Дифференциальное усиление -Differential Reinforcement .

Когда происходит нежелательное поведение, функция которого - привлечь внимание, следует проанализировать, умеет ли ребенок привлекать внимание другим способом. И если умеет - то почему не использует этот способ.

Возможно, что ребенок складывает паззл, и показывает его папе, то в ответ получает сухое: "Молодец, иди, играй дальше!". А если ребенок раскрасит красками все стены на кухне, то папа, наконец, оторвется от телевизора и будет отчитывать ребенка строгим голосом. В такой ситуации требуется интервенция для папы, но об этом мы здесь говорить не будем... А в том случае, когда ребенок не умеет привлекать к себе внимание другим способом - обязательно нужно его этому научить.

Итак, можно научить ребенка проявлять инициативу с помощью жестов, карточек или слов, и научить его просить взрослых и сверстников поиграть с ним, пойти с ним в какое-либо место, посмотреть на него, и так далее. Кроме этого, очень важно поощрять ребенка за хорошее поведение - когда он чем-то занят, когда играет самостоятельно, или когда он взаимодействует со сверстниками или братьями в спокойной игровой обстановке.

3. Необусловленное усиление - NCR (Non-Contingent Reinforcement).

В том случае, когда ребенок добивается внимания с помощью нежелательного поведения, рекомендуется обращать на ребенка внимание и играть с ним как можно чаще. В данном случае инициативе должна происходить от взрослого, и взрослый должен искать и использовать как можно больше ситуаций для общения с ребенком. В этом случае, внимание взрослого не будет обусловлено нежелательным поведением со стороны ребенка, ребенок будет получать достаточно внимания, и, следовательно, потребность в нежелательном поведении отпадет.

4. Применение наказания - Punishment.

В большинстве случаев, применения наказаний для проблематичного поведения, усиливаемого вниманием, является неэффективным. Прежде всего, такие виды наказания, в которых ребенка лишают чего либо (сажают в угол, или запрещают выходить на улицу) - лишь усиливают мотивацию к общению и вниманию со стороны взрослых.

Крики или отчитывания ребенка вообще противопоказаны, так как это является прямым усилителем.

В случае наказания, в котором ребенок должен выполнить неоднократно какое-либо требование, тоже нет эффекта, т.к. во время выполнения требований, взрослых должен быть рядом, и заставлять его это делать, и, следовательно - уделять внимание. Поэтому, как бы ни странно это звучало - процедуры наказания (Punishment) желательно не использовать в этом случае.

Чем больше родители и воспитатели будут обращать внимание на ребенка, когда он хорошо себя ведет, и поощрять его за это - тем меньше ребенок будет вкладывать усилий для того, что бы "довести их до белого каления".

РУКОВОДЯЩИЙ КОНТРОЛЬ.

«Руководящий контроль», вероятно, звучит как холодный, пугающий термин, который применим только к деятельности терапевтов или профессионалов. Однако, это не совсем так. Если бы все родители знали, что такое руководящий контроль, и как его получить, это уменьшило бы количество стресса и конфликтов в семьях. Как родитель, вы учите вашего ребенка каждый день, и вы предъявляете требования к вашему ребенку в течение каждого дня. Соответствующий руководящий контроль - это то, что мотивирует детей к тому, чтобы слушать вас и делать то, о чем вы просите.

Так что же такое руководящий контроль? Как его получить? Как его потерять? Как вы узнаете о том, что его не хватает в семье?

Если попытаться объяснить этот термин простыми словами, можно сказать, что нехватка руководящего контроля - это ситуация, в которой ребенок в доме становится «боссом». Однако дети не просто просыпаются в один прекрасный день и начинают управлять поведением окружающих. Это заблуждение. Нежелательное поведение было усилено, последствия не были обеспечены, и с течением времени ребенок понял, что он - главный в этой семье.

Основываясь на опыте специалистов, можно перечислить наиболее распространенные ошибки родителей, которые приводят к тому, что они теряют (или никогда не обретают) руководящий контроль над своим ребенком:

- Споры с детьми
- Торговля / переговоры с детьми (Это не слишком отличается от споров)
- Родители находятся «на разных страницах» (Мама строгая, папа - нет)
- Обращение внимания на нежелательное поведение
- Позволение ребенку проявлять агрессию... в любой форме (да, если ваш малыш «игриво» хлопает вас, когда он плачет, это тоже агрессия)
- Избегание выставления требований, чтобы избежать проблемного поведения
- Крики на детей / Родители теряют самообладание
- Отсутствие структуры или порядка в доме
- Бесконечные и пустые угрозы родителей с «обещаниями» наказать ребенка, которые никогда не воплощаются в реальность
- Недооценка ребенка / рационализация проблемного поведения («Я знаю, что она только что укусила меня, но она очень устала»)
- Позволение ребенку не уважать взрослых
- Проблема с тем моментом, когда родитель видит своего ребенка несчастным "Я всегда должна нравиться своему ребенку"

К сожалению, многие родители не понимают, как вышеперечисленные ошибки могут подорвать их авторитет и привести к отсутствию руководящего контроля.

Когда специалист впервые начинает работу с ребенком, он устанавливает такие отношения с ребенком, в которых ситуацию контролирует специалист, а не ребенок. Нельзя обучать ребенка должным образом, если он не слушает, что ему говорят, или отказывается делать вещи, о которых его просят. Создание руководящего контроля не является сложной задачей, но это требует определенного мышления. Иногда родители чувствуют себя некомфортно, становясь на сторону более строгой дисциплины. Специалист, работающий с ребенком, предстает в его глазах не только в роли «той веселой женщины, которая приходит поиграть» и уделяет малышу безраздельное внимание, но и в качестве человека, который создает структуру и порядок, а также четко придерживается всех сказанных им слов. Можно быть любящим, добрым родителем, одновременно контролирующим последствия проблемного поведения своего ребенка и сохраняющим дисциплину.

Вот несколько примеров того, что специалист может сделать при работе с новыми клиентами с целью создания руководящего контроля с самого начала их сотрудничества:

Ограничьте доступ к подкреплениям - ребенок не должен иметь свободный доступ к объектам, обладающим высокой усиливающей ценностью. Иначе, откуда же возьмется их мотивация к выполнению поставленных задач или послушанию? Усилители должны быть привязаны к проявлению желательного поведения, и ребенок должен каким-либо образом обратиться к специалисту для того, чтобы получить доступ к подкреплению.

Придерживайтесь единой стратегии со всеми взрослыми в доме. Если папа говорит, что ребенок должен надеть варежки прежде, чем выйти на улицу, то специалист должен придерживаться этого правила. Если специалист говорит, что пока он находится в доме и проводит занятия, ребенок не может смотреть телевизор, родители должны обеспечить выполнение такого требования. Стоит задать родителям вопрос: все ли взрослые в доме работают как единая команда? Или же ребенок знает, что он просто может подойти и попросить маму, если папа говорит «нет» (или наоборот)?

Взаимодействие со специалистом не является выборочным. Взаимодействие означает сидение ребенка в непосредственной близости от специалиста, зрительный контакт (по возможности), речь (если ребенок вокален), а также выполнение действий по очереди. Старайтесь не позволять ребенку провести целый день, избегая взаимодействия с вами, например, выходя из комнаты, если вы входите в нее, погружаясь в аутостимуляцию при попытке поговорить с ним, поворот спиной к вам и т.д. Попробуйте передать ребенку четкий сигнал, что взаимодействие с вами является обязательным.

Создайте повседневное расписание и придерживайтесь его. Определитесь с тем, как будет проходить день ребенка, и заполните его деятельностью. Принимайте участие в этой деятельности вместе с ребенком так часто, как вы это можете. Детям, которым разрешено игнорировать всех остальных людей в доме, будет трудно поверить в то, что они не могут контролировать ситуацию в семье.

Обеспечьте очевидный контраст между «Давай попробуем еще раз» и «Молодец!». Когда ребенок делает то, что он должен делать, его следует подкреплять с игривой, яркой интонацией и выражением лица. Когда он не делает то, что необходимо специалисту, следует изменить тон голоса, мимику и не предоставлять подкрепление.

Всегда будьте готовы контролировать ситуацию и поведение ребенка прежде, чем предъявлять ему какие-либо требования. Зачастую наибольший ущерб приносят небольшие, «одноразовые» требования родителей. Они иногда не замечают того, что регулярно говорят своему ребенку сесть 7 раз, прежде чем он на самом деле сядет. Предъявляйте требование только тогда, когда у вас есть возможность подкрепить желательное поведение ребенка или обеспечить последствия для нежелательного поведения .

Создавайте возможности для решения проблем поведения. Если родители рассказывают о факторах, которые запускают проблемы поведения, их нельзя упускать из внимания. Невозможно исправить поведение, которое вы никогда не видели. Если родители говорят, что выключение телевизора вызывает у ребенка истерику, необходимо сесть рядом с ребенком и посмотреть телевизор, а затем неожиданно его выключить. В такой момент появляется возможность обучить ребенка замещающему поведению. Чем больше возможностей вы предоставляете ребенку для того, чтобы он делал правильные вещи на практике, тем быстрее будет происходить его обучение.

Предлагайте ребенку более широкие возможности для выбора в течение дня. Весь день детям говорят, где им сидеть, как себя вести, куда идти и т.д. Выбор учит ребенка самостоятельности и позволяет ему чувствовать, что он контролирует ситуацию, даже если это на самом деле не так.

Позвольте ребенку иногда расстраиваться. Это важно. Часто в практике можно встретить малышей, которые плачут, если мама не держит их на руках весь день, или 12-летних подростков, которые кричат «Я ненавижу тебя», потому что они не хотят делать свою домашнюю работу. Эмоциональный контроль может быть трудным навыком для обучения в случае детей с аутизмом. Мы можем помочь им овладеть этим навыком, если прекратим чувствовать необходимость исправлять любые эмоциональные ситуации и всплески, которые у них возникают. Особенно если речь идет о невокальных детях, у которых зачастую слезы или истерики являются одной из форм общения. Лучше сосредоточиться на обучении ребенка тому, что делать, вместо того, чтобы плакать и устраивать истерики, например, если ребенок вокален, вы можете научить его более подходящему способу высказывать свои эмоции близким людям, например, говорить «Я действительно очень зол и хочу быть один прямо сейчас» вместо того, чтобы кричать «Я тебя ненавижу».
Успехов!

Поведенческий анализ - это научное направление, основанное на базе бихевиористских принципов. Своей целью поведенческий анализ выдвигает выявление нежелательных форм поведения и разработку методов коррекции этих форм в различных проявлениях.

Выделяют три вида поведенческого анализа:

1. экспериментальное изучение поведения конкретного индивидуума;
2. прикладной анализ поведения или изучение очевидных факторов поведения в социальном и культурном контексте;
3. концептуальный анализ поведения - изучение поведения сквозь призму философских, исторических, теоретических и методологических вопросов.

Как правило, психологи используют две области анализа поведения: экспериментальную и прикладную.

Экспериментальный анализ поведения подразумевает проведение фундаментального исследования, подкрепляющего или опровергающего знание о поведении.

Прикладной анализ поведения (Applied Behavior Analisis (ABA)) является научно обоснованным подходом к изучению факторов окружающей среды, которые влияют на социально значимое поведение и создание технологий, позволяющих изменять поведение. Под поведением в данном случае подразумевается любое взаимодействие организма с окружающей средой.

Специалисты поведенческого анализа используют в своей работе следующие методы:

1. «Сцепление» - предполагает структуризацию решения проблемы, выделение небольших задач для решения глобальной цели. Таким образом, шаг за шагом решая простые задачи индивидуум приближается к достижению первоначальной цели;
2. «Подсказка» - использование наводящих вопросов, сигналов или визуальных символов, стимулирующих желаемую реакцию;
3. «Шейпинг» - представляет собой постепенное изменение поведения от имеющегося к желаемому;
4. Перенос реакции с одной инструкции на другую - постепенное подведение индивидуума к аналогичной реакции на разные, но аналогичные стимулы;
5. Метод мини-последствий - предполагает последовательное и повторяющееся использование подкреплений (каких-либо действий или иных последствий) в ответ на каждую реакцию индивидуума.

Несмотря на то, что в настоящее время бихевиоризм уже не является популярным направлением, поведенческий анализ (особенно прикладной) по-прежнему являются активно используемыми методами. В частности, их применяют для:

• коррекционной работы с детьми и взрослыми, имеющими отклонения в развитии;
• формирования корпоративного поведения в крупных компаниях и холдингах;
• борьбы с фобиями, поведенческими расстройствами и зависимостями.

Однако, стоит отметить, что данный метод активнее используется в Америке. В современной отечественной психологии этот метод не так широко распространен так как:

1. Не подкреплен менталистическими объяснениями - поскольку поведенческий анализ является продолжением бихевиоризма, он базируется на восприятии поведения как цепочки последовательных стимулов и реакций. Данное убеждение идет в разрез с современными данными, что ставит под сомнение эффективность самого метода.

2. Сложные научно-технические формулировки - в настоящее время в России достаточно тяжело найти качественную литературу, дающую представление о поведенческом анализе. А та, что имеется - написана сложным научным языком, требующем особого внимания. Кроме того, сам поведенческий анализ предполагает учет огромного количества тонкостей.

3. Отсутствие быстрого результата - процесс поведенческого анализа на практике требует большого количества времени и терпения, то есть тех ресурсов, которых у современных ученых и практиков не так много. Кроме того, трата времени при отсутствии стопроцентной гарантии считается непозволительной расточительностью.

4. Упор на работу с детским аутизмом - основной сферой применения поведенческого анализа в России является коррекция детского аутизма. Таким образом многие наши соотечественники убеждены, что это практически единственный возможный способ прикладного применения поведенческого анализа.

5. Отсутствие возможности ознакомления с поведенческим анализом в образовательном учреждении - в настоящее время ознакомиться с основами поведенческого анализа и уж тем более стать сертифицированным специалистом в России можно только пройдя специальные платные образовательные курсы. В открытых источниках найти доступ к этой информации крайне тяжело. В образовательных учреждениях о поведенческом анализе в лучшем случае упоминают вскользь. Не углубляясь.

Таким образом мы видим, что поведенческий анализ, являющийся методом, вышедшим из неактуального в настоящий момент направления бихевиоризм, является одним из эффективных методов исследования личности. Однако, в силу ряда причин, активно не используется, а применяется узкими специалистами для решения определенных задач.

Список литературы:

1. Шрамм Р. Детский аутизм и АВА : АВА (AppliedBehaviorAnalisis) : терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения / Р. Шрамм. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014.- 208с.
2. http://www.behavioranalysiseducation.com
3. http://aboutyourself.ru/behaviorism/chto-takoe-povedencheskij-analiz.html

Из книги: "Джон О. Купер, Тимоти Э. Херон, Уильям Л. Хьюард. Прикладной анализ поведения. Пер. с англ. — М.: Практика, 2016. Благотворительный фонд поддержки детей и молодежи «Ступени»: перевод на русский язык и оформление, 2016.. Издание подготовлено при участии Благотворительного фонда содействия решению проблем аутизма в России «Выход»

Дизайн A-B (A-B design) . Двухфазный экспериментальный дизайн, включающий регистрацию фона (A) и воздействия, например коррекционного вмешательства (B). Дизайн A-B-A (A-B-A design) . Трехфазный экспериментальный дизайн, включающий регистрацию исходных данных до получения стабильного или изменяющегося противоположно предполагаемому воздействию (контртерапевтического) фона (A), затем воздействие — также до получения стабильного, или стационарного, уровня (B), а затем восстановление (реверсию) исходных условий (фона, A) путем устранения введенной в фазе воздействия независимой переменной. В фазе реверсии (возвращения к условиям фона) смотрят, возвращается ли реагирование к исходному уровню. См. также ; ; Дизайн A-B-A-B (A-B-A-B design) . Экспериментальный дизайн, включающий регистрацию исходных данных до получения стабильного или изменяющегося противоположно предполагаемому воздействию фона (A), затем воздействие — также до получения стабильного, или стационарного, уровня (B), затем восстановление (реверсию) исходных условий (фона, A) путем устранения введенной в фазе воздействия независимой переменной (в фазе восстановления смотрят, возвращается ли реагирование к исходному уровню) и, наконец, повторное воздействие (в этой фазе смотрят, воспроизводится ли эффект воздействия на реагирование). См. также ; Понижающее влияние мотивационных условий на частоту поведения (abative effect (of a motivating operation)) . Уменьшение текущей частоты поведения, которое подкреплялось неким стимулом, значимость которого под действием данных мотивационных условий снижается (например, прием пищи снижает текущую частоту поведения, которое подкреплялось пищей). Таблица ABC (ABC recording) . Таблица, составляемая в ходе эпизодического наблюдения. В этой таблице отмечают все предшествовавшие поведению факторы (Аntecedent, антецеденты), особенности самого поведения (Behavior) и его последствия (Consequences). См. также Понижающие мотивационные условия (операции) (abolishing operation (AO)) . Условия (или операции по созданию таких условий), которые снижают подкрепляющую эффективность стимула, объекта или события. Например, прием пищи снижает ее подкрепляющую эффективность. Точность (accuracy) . Степень соответствия полученного (измеренного) значения некоторой величины ее истинному значению. См. также ; Побочное поведение (adjunctive behavior) . Поведение, возникающее как «побочный эффект» других — запланированных — видов поведения, в частности действия, связанные с заполнением времени (непроизвольное рисование, пока человек думает о чем-то, курение, разговоры ни о чем, употребление напитков). Иногда называется также поведением, индуцированным особенностью режима подкрепления. Подтверждение следствием (affirmation of the consequent) . Трехэтапное логическое умозаключение типа: 1) если А верно, то Б верно; 2) Б верно; 3) следовательно, А верно. Хотя причиной истинности А могли послужить и другие факторы, в правильно поставленном эксперименте доказываются многочисленные варианты «если А, то Б», каждый из которых снижает вероятность того, что за наблюдаемые изменения поведения могут отвечать иные, нежели независимая переменная, факторы. Альтернирующий дизайн (alternating treatments design) . Дизайн, при котором происходит быстрое (например, через день или через сеанс) чередование двух или более различных условий (одно из которых может быть фоновым), независимо от уровня реагирования. Различия в реагировании между разными условиями приписывают влиянию этих условий. Иногда называется также (multielement design). Альтернативный режим подкрепления (alternative schedule) . Режим, при котором подкрепление предоставляется, когда удовлетворяются требования либо пропорционального, либо интервального режима (базовых режимов, представляющих собой альтернативы), вне зависимости от того, какое из них удовлетворяется первым. Эпизодическое наблюдение (anecdotal observation) . Вид прямого непрерывного наблюдения, при котором наблюдатель описывает во временной последовательности все интересующие виды поведения, а также антецеденты и последствия этих видов поведения в естественной для клиента обстановке. Результаты такого наблюдения заносятся в так называемые (см). Антецеденты (предшествующие факторы) (antecedent) . Условия или стимулы (изменения стимулов), действующие или появляющиеся до возникновения поведенческой реакции. Методы управления мотивационными условиями (antecedent intervention) . Процедуры, направленные на изменение необусловленных антецедентов (мотивационных условий). К этим процедурам относятся (см.). Класс стимулов-антецедентов (antecedent stimulus class) . Набор стимулов, обладающих общим функциональным свойством. Все стимулы в рамках одного класса вызывают оперантные реакции одного класса (или одно респондентное поведение). См. также ; Прикладной анализ поведения (applied behavior analysis (ABA)) . Наука, которая разрабатывает прикладные методики на основе законов поведения и систематически применяет их для улучшения социально значимого поведения, а также использует эксперимент для поиска переменных, ответственных за изменение поведения. Арбитральный класс стимулов (arbitrary stimulus class) . Набор стимулов, вызывающих одну и ту же реакцию, но не имеющих общих свойств. Например, стимулы «спаржа», «картофель» и «кукуруза» могут быть объединены в арбитральный класс стимулов, вызывающих реакцию «овощи». См. также Артефакт (artifact) . Ложный результат, обусловленный особенностями способа измерения. Нарастающий фон (ascending baseline) . Фон с тенденцией к усилению поведения со временем. См. также Аудитория (audience) . Слушатель или слушатели, участие (присутствие) которых является дискриминативным стимулом для проявлений вербального поведения. В разных аудиториях вербальные реакции на одни и те же стимулы могут различаться в связи с разной историей дифференцированных подкреплений. Например, при общении с родителями и со сверстниками подростки могут совершенно по-разному говорить об одном и том же событии. Аутоклит (autoclitic) . Вторичный вербальный оперант, при котором собственное вербальное поведение говорящего действует как дискриминативный стимул или мотивационное условие для дополнительного вербального поведения (вербальная реакция говорящего на его собственное вербальное поведение). Автоматическое наказание (automatic punishment) . Наказание, не опосредованное реакциями других лиц (наказанием служит сам продукт реакции независимо от социального окружения). Автоматическое подкрепление (automatic reinforcement) . Подкрепление, не опосредованное реакциями других лиц (например, почесывание места укуса насекомого облегчает зуд). Автоматизм подкрепления (automaticity (of reinforcement)) . Тот факт, что поведение меняется в зависимости от своих последствий, осознает ли это человек или нет. Для того чтобы произошло подкрепление, человеку не обязательно распознать или описать связь между поведением и подкреплением. Не путать с (см.). Аверсивный стимул (aversive stimulus) . Как правило, болезненный или в ином отношении неприятный стимул (или условие), обладающий свойством: а) вызывать поведение, приводившее в прошлом к удалению данного стимула; б) выступать в роли наказания, если предъявляется после поведения; в) выступать в роли отрицательного подкрепления, если устраняется вследствие поведения. Упреждающее избегание (avoidance contingency) . Вариант отрицательного подкрепления, при котором реакция предотвращает или откладывает действие некоего стимула. См. также Дизайн B-A-B (B-A-B design) . Трехфазный экспериментальный дизайн, при котором сначала дают воздействие (B), затем, после получения стабильного фона, воздействие устраняют (A) для оценки изменений уровня реагирования в отсутствие независимой переменной, затем снова дают воздействие (B) в попытке добиться прежнего (в первой фазе воздействия) уровня реагирования. Отсроченные подкрепления (backup reinforcers) . Реальные объекты, виды деятельности или привилегии, служащие подкреплениями и получаемые в обмен на жетоны. Формирование поведенческой цепочки в обратной последовательности (backward chaining) . Метод формирования поведенческой цепочки, при котором сначала инструктор осуществляет все действия в цепочке, за исключением последнего. Когда обучаемый производит это последнее действие в соответствии с установленным критерием, предоставляется подкрепление. Далее подкрепляется правильное выполнение учеником последнего и предпоследнего действия, затем трех последних действий последовательности и так далее, пока все шаги цепочки не будут выполняться последовательно один за другим. Формирование поведенческой цепочки в обратной последовательности с пропуском отдельных звеньев (backward chaining with leaps ahead) . Вариант метода формирования поведенческой цепочки в обратной последовательности, при котором некоторые шаги в цепочке пропускаются. Способствует повышению эффективности формирования длинных поведенческих цепочек в случаях, когда обучающийся хорошо владеет навыками, соответствующими пропущенным шагам. Гистограмма (bar graph) . Простой и универсальный способ графического представления данных. Обладает теми же особенностями, что и графики, за одним исключением: на гистограмме отсутствуют отдельные точки, отображающие последовательные реакции во времени. Фон (исходные данные, фоновые данные) (baseline) . Данные, полученные в отсутствие независимой переменной. Фон — необходимое условие для определения эффектов независимой переменной (воздействия). В однообъектном эксперименте именно фон служит контролем. При фоновых условиях вовсе не обязательно должно отсутствовать какое-либо обучение или терапевтическое воздействие: важно лишь отсутствие изучаемой независимой переменной. Методология фон—воздействие (baseline logic) . Система проведения и логического обоснования однообъектных экспериментов. Включает три компонента — прогнозирование, верификацию и воспроизведение. См. также Поведение (behavior) . Активность живых организмов. Поведение человека — все, что делает человек. Рабочее определение: поведение — «это такое взаимодействие организма со средой, которое характеризуется заметным изменением положения какой-либо части организма в пространстве с течением времени и приводит к заметному изменению хотя бы одного параметра среды» (Johnston and Pennypacker, 1993, с. 23). См. также ; ; ; Влияние мотивационных условий на частоту поведения (behavior-altering effect (of a motivating operation)) . Изменение текущей частоты поведения, которое подкреплялось неким стимулом, эффективность которого меняется под действием тех же мотивационных условий (например, пищевая депривация или прием пищи меняет текущую частоту поведения, которое подкреплялось пищей). Поведенческая цепочка (behavior chain) . Строго определенная последовательность отдельных реакций, каждая из которых приводит к появлению нового стимула, который выполняет двойную функцию: служит условным подкреплением вызвавшей его реакции и одновременно дискриминативным стимулом для следующей реакции. Подкрепление, полученное в результате последней реакции, поддерживает эффективность всех промежуточных стимулов. Метод прерывания поведенческой цепочки (behavior chain interruption strategy) . Метод, основанный на том, что внезапная (но запланированная инструктором) остановка успешно выполняемой учеником цепочки может спровоцировать другое поведение. Поведенческая цепочка с ограничением времени (behavior chain with a limited hold) . Последовательность действий, которая подкрепляется, только если она выполнена правильно и за определенный промежуток времени. Методика изменения поведения (behavior change tactic) . Научно обоснованный и внутренне непротиворечивый способ изменения поведения (например, дифференцированное подкрепление отсутствия реакций, штрафование), основанный на одном или нескольких законах поведения и достаточно универсальный (применимый к различным людям, обстановкам и формам поведения) для того, чтобы его можно было четко описать и широко использовать. Поведенческий опросник (behavior checklist) . Опросник, в котором описываются определенные виды поведения (обычно в иерархическом порядке) и условия, при которых они должны происходить. Некоторые опросники применяются для оценки одного вида поведения или определенной области навыков, другие — для оценки более широкого поведенческого репертуара. В большинстве случаев для количественной оценки используется шкала Лайкерта. Поведенческая ловушка (behavior trap) . Совокупность взаимосвязанных подкрепляемых поведенческих последовательностей, способная формировать особенно прочные и длительные изменения реакции. Наиболее эффективные поведенческие ловушки обладают четырьмя важнейшими характеристиками: а) приманкой служат подкрепления, которым практически невозможно противостоять, они заманивают в ловушку; б) реакция, которая приводит в ловушку, уже содержится в репертуаре человека и требует лишь небольшого усилия; в) взаимосвязанные подкрепляемые поведенческие последовательности внутри ловушки мотивируют к приобретению, расширению и поддержанию целевых академических или социальных навыков; г) они могут оставаться эффективными долгое время, так как степень насыщения подкрепителем мала либо отсутствует. Оценка поведения (behavioral assessment) . Полное описание поведения, включающее все возможные способы получения информации (непосредственные наблюдения, собеседования, опросники и тесты, последовательное манипулирование антецедентами и последствиями для выявления контролирующих переменных). Оценка поведения позволяет определить имеющиеся ресурсы, выявить важных для клиента людей, поведенческие цепочки, факторы, способствующие устойчивости и генерализации поведения, виды подкрепления и наказания, которые могут включаться в схемы коррекции целевого поведения. Поведенческий договор (behavioral contract) . (см.). Поведенческий контраст (behavioral contrast) . Феномен, при котором изменение одного из воздействий множественного режима подкрепления сопровождается противоположным изменением частоты поведения в ответ на другое, не менявшееся воздействие. Поведенческий прорыв (behavioral cusp) . Поведение, ведущее к неожиданным и значительным последствиям, выходящим далеко за пределы непосредственно сформированного изменения поведения: так как благодаря этим последствиям для человека становится доступна новая среда, с новыми подкреплениями и наказаниями, функциональными связями, реакциями и с новым стимульным контролем. См. также Поведенческий импульс (поведенческий момент) (behavioral momentum) . Устойчивость (инерционность) частоты реагирования к изменениям условий подкрепления. Название терминов обусловлено аналогией «момента поведения» с моментом инерции, отражающим инерционность физического тела. Данный феномен используется в методике (см.); термины «поведенческий импульс» и «поведенческий момент» иногда используются как синонимы данной методики. Бихевиоризм (behaviorism) . Теоретическая база наук о поведении. Существует несколько типов бихевиоризма. См. также ; Достоверность (believability) . Степень, с которой полученные данные, по мнению исследователя и других лиц, заслуживают доверия и пригодны к интерпретации. Чаще всего в прикладном анализе поведения в качестве критерия достоверности используют (см.). Отмена бонуса (bonus response cost) . Методика, при которой клиенту вначале предоставляют необусловленное дополнительное подкрепление с тем, чтобы вычитать штрафы только из него. Калибровка (calibration) . Любая процедура, позволяющая оценить точность измерительной системы, а при обнаружении ошибок и их источников — откорректировать эту систему. Ускорение (celeration) . Изменение (положительное ускорение либо отрицательное ускорение, или замедление) частоты реакций во времени. Измеряется в единицах частоты, деленной на время. Выражается коэффициентом ускорения, на который частота умножается или (при замедлении) делится. Графически отображается в виде линии тренда ускорения на (см.). Период измерения ускорения (celeration time period) . Промежуток времени (например, неделя, месяц), откладываемый по горизонтальной оси на стандартных диаграммах ускорения. См. также ; Линия тренда ускорения (celeration trend line) . Усредненная за период измерения ускорения (например, неделю, месяц, год, десятилетие) прямая на графике ускорения, наклон которой соответствует коэффициенту ускорения. См. также Цепной режим подкрепления (chained schedule) . Режим, в котором для подкрепления должна быть выполнена строго определенная последовательность двух или нескольких базовых режимов, характеризующихся разными дискриминативными стимулами. Формирование поведенческой цепочки (chaining) . Различные методики, позволяющие формировать так называемые поведенческие цепочки — последовательности реакций, в которых окончание каждой реакции служит подкреплением для этой реакции и дискриминативным стимулом для следующей реакции. См. также ; ; ; Дизайн с переменным критерием (changing criterion design) . Экспериментальный дизайн, в котором после начальной фоновой фазы следует реализация программы вмешательства в несколько фаз, и в каждой фазе последовательно меняется критерий целевого поведения. Если в каждой фазе вслед за изменением критерия меняется измеряемый параметр целевого поведения, это служит доказательством экспериментального контроля. Кликер-тренинг (clicker training) . Термин, введенный в 1999 г. Карен Прайор для обозначения системы шейпинга на основе положительного подкрепления звуковым стимулом. Кликер — это ручное устройство, которое при нажатии на кнопку производит щелчок. После сочетания подкрепления (например, пищевого) со щелчком сам этот звук становится условным подкреплением. Компонентный анализ (component analysis) . Экспериментальное исследование, направленное на выявление действующих компонентов терапевтического вмешательства, относительный вклад отдельных компонентов в общую эффективность комплексной терапевтической программы, необходимых и достаточных компонентов такой программы. Существует множество вариантов компонентного анализа, но методология у них общая — сравнить уровни реагирования в последовательных фазах вмешательства, в одной из которых один или несколько компонентов устраняются. Комплексный режим подкрепления (compound schedule) . Режим подкрепления, включающий элементы двух или нескольких базовых режимов — постоянного подкрепления, четырех режимов периодического подкрепления, дифференцированного подкрепления высокой и низкой частоты реакций, а также гашения. Элементы базовых режимов могут возникать последовательно или одновременно, при наличии либо отсутствии дискриминативных стимулов, как отдельные поведенческие последовательности или в составе новой последовательности, сформированной посредством сочетания разных элементов. Формирование понятий (concept formation) . Поведенческий результат генерализации и дифференцировки, пример комплексного стимульного контроля, когда, с одной стороны, достигается генерализация стимулов внутри одного класса, а с другой стороны, происходит дифференцировка между классами стимулов. Конкурентный режим подкрепления (concurrent schedule (conc)) . Режим подкрепления, при котором две или несколько поведенческих последовательностей действуют независимо и одновременно для двух или нескольких видов поведения. Вероятность поведения для данного условия (conditional probability) . Вероятность того, что в данных условиях возникнет данное поведение. Высчитывается исходя из двух показателей: а) числа реакций из всех случаев предъявления специфической антецедентной переменной, б) числа реакций, сопровождавшихся определенным последствием. Вероятность поведения для данного условия варьирует от 0,0 до 1,0; чем ближе этот показатель к 1,0, тем сильнее функциональная связь между поведением и антецедентом либо последствием. Условные мотивационные условия (conditioned motivating operation (CMO)) . Мотивационные условия, влияние которых на подкрепляющую эффективность других стимулов (значимость подкрепления) зависит от предшествующего обучения. Например, благодаря выученной связи между ключом и запертой дверью необходимость открыть дверь становится условным мотивационным условием, повышающим подкрепляющую эффективность ключа и вызывающим поведение, направленное на поиск ключа. Условное отрицательное подкрепление (conditioned negative reinforcer) . Ранее нейтральный стимул, который приобрел свойства отрицательного подкрепления вследствие многократного сочетания с одним или несколькими уже существующими отрицательными подкреплениями. См. также ; Условное наказание (conditioned punisher) . Прежде нейтральный для организма (индифферентный) стимул, приобретший свойства наказания в результате предшествующего сочетания с одним или несколькими другими наказующими стимулами. Иногда называется также вторичным или приобретенным наказанием. См. также Условный рефлекс (conditioned reflex) . Приобретенная функциональная связь, включающая антецедентный стимул(например, звук открываемой двери холодильника) и вызываемую им реакцию (например, слюноотделение). Совокупность условных рефлексов у каждого человека является результатом его взаимодействий с окружающей средой (онтогенеза). См. также ; Условное подкрепление (conditioned reinforcer) . Прежде нейтральный для организма (индифферентный) стимул, приобретший свойства подкрепления в результате предшествующего сочетания с одним или несколькими другими подкреплениями. Иногда называется также вторичным или приобретенным подкреплением. Условный стимул (раздражитель) (conditioned stimulus (CS)) . Стимульный компонент условного рефлекса; прежде нейтральный для организма (индифферентный) стимул, приобретший свойства вызывать респондентное поведение в результате предшествующего сочетания с безусловным стимулом или другим условным стимулом. Конфиденциальность (confidentiality) . Правило, согласно которому любая информация о клиенте, которому оказываются или оказывались услуги, не может обсуждаться с третьими лицами или передаваться им каким-либо образом без ясно выраженного согласия клиента. Конфликт интересов (conflict of interest) . Ситуация, в которой лицо, облеченное ответственностью либо доверием, имеет иные личные интересы, способные затруднить беспристрастное выполнение обязанностей. Искажающий фактор (confounding variable) . Неконтролируемая переменная, оказывающая (или потенциально способная оказать) воздействие на зависимую переменную. Конъюнктивный режим подкрепления (Conjunctive (conj) schedule.) . Режим подкрепления, при котором подкрепляется выполнение требований двух базовых режимов (пропорционального и интервального), а не только одного из них. Подкрепление вызывает первая реакция по завершении временного интервала, если количество реакций соответствует заданному критерию. Последствие (consequence) . Стимул (или его изменение), следующий за поведением. Какие-то из последствий (особенно ближайшие, имеющие прямое значение для текущей мотивации) существенно влияют на будущее поведение, какие-то — нет. См. также ; Контингентность (contingency) . (вероятностная последовательность, поведенческая последовательность). Наличие вероятностной временной или функциональной связи между поведением, его антецедентами и последствиями. См. также Поведенческий договор (contingency contract) . Оговоренный обеими сторонами документ, устанавливающий связь между выполнением определенного поведения и предоставлением определенного подкрепления. Переключение подкреплений (contingency reversal) . Метод экспериментального функционального анализа поведения, при котором подкрепляется то одна, то другая из двух топографически различных реакций. Например, сначала поведение А подкрепляется в постоянном режиме, а поведение Б гасится, затем наоборот. Пассивное наблюдение (contingent observation) . Вариант метода отстранения от подкреплений, при котором воспитуемого или клиента располагают таким образом, что он продолжает видеть происходящее, но лишается возможности в нем участвовать и получать подкрепление. Непрерывное измерение (continuous measurement) . Измерение, при котором регистрируются все случаи интересующих нас видов реагирования за исследуемый период времени. Режим постоянного подкрепления (continuous reinforcement (CRF)) . Режим подкрепления, при котором подкрепляется каждое проявление поведения. Искусственные последствия (contrived contingency) . Любая подкрепляемая (или наказуемая) поведенческая последовательность, придуманная и реализованная поведенческим аналитиком или другим специалистом для достижения, устойчивости и генерализации целевого изменения поведения. См. также Опосредующий стимул (contrived mediating stimulus) . Контролирующий стимул для нужного поведения, созданный в условиях обучения с тем чтобы и в условиях генерализации этот стимул стал надежной подсказкой и помогал выполнить данное поведение. Применяется с целью направленного формирования генерализации. Копирование текста (copying a text) . Первичный вербальный оперант, при котором дискриминативный письменный вербальный стимул обладает буквальным соответствием и физическим сходством с письменной вербальной реакцией. Количество реакций (count) . Общее число поведенческих реакций. При подсчете количества реакций всегда надо учитывать период наблюдения (или время подсчета). Время наблюдения (counting time) . Время, в течение которого подсчитывалось количество реакций. Кумулятивная запись (cumulative record) . Запись, при которой значение любой точки по оси y представляет собой общее количество реакций, зарегистрированных с самого начала сбора данных. Чем круче наклон кривой, тем больше частота реагирования. Кумулятивный регистратор (cumulative recorder) . Устройство, выводящее в режиме реального времени кумулятивные записи. При каждой реакции писчик смещается на одно деление в направлении, перпендикулярном движению ленты, скорость протяжки которой постоянна. Данные (data) . Результаты измерений (в прикладном анализе поведения — какого-либо из количественных параметров поведения), обычно в цифровом виде. Кривая данных (data path) . Линия, полученная путем последовательного соединения точек на графике. Кривая данных для данного условия отражает уровень и тренд поведения. Отсроченный многофоновый дизайн (delayed multiple baseline design) . Экспериментальный метод, при котором после первой пары фон—воздействие последующие фоновые записи (для других индивидов, поведений, сред) добавляются через определенные интервалы времени. Зависимый групповой договор (dependent group contingency) . Групповой поведенческий договор, в котором награда для всей группы зависит от результатов отдельного ученика или маленькой подгруппы. Зависимая переменная (dependent variable) . Количественный показатель, измеряемый в эксперименте с целью выяснить, являются ли его изменения прямым следствием изменения независимой переменной. В прикладном анализе поведения — какая-либо мера социально значимого поведения. См. также ; Депривация (deprivation) . Состояние организма, возникающее вследствие длительного отсутствия того или иного подкрепления; процедура повышения эффективности подкрепления (например, прекращение доступа к подкреплению на какое-то время до исследования). Противоположность (см.). См. также Спадающий фон (descending baseline) . Фон с тенденцией к ослаблению поведения со временем. См. также Прямой описательный функциональный анализ поведения (descriptive functional behavior assessment) . Прямое наблюдение проблемного поведения, его антецедентов и последствий в естественных условиях. Детерминизм (determinism) . Представление о том, что Вселенная подчиняется определенным законам и что все явления в ней возникают в результате других явлений, а не в произвольном или случайном порядке. Дифференцированное подкрепление (differential reinforcement) . Процедура, при которой реакции, соответствующие заранее установленному критерию (форме, частоте, длительности, латентному периоду или амплитуде), подкрепляются, а не соответствующие — гасятся. См. также ; ; ; ; ; Дифференцированное подкрепление альтернативного поведения (differential reinforcement of alternative behavior (DRA)) . Метод ослабления проблемного поведения, при котором подкрепляют проявления желаемой альтернативы этому поведению, но не подкрепляют последнее (например, при необходимости снизить количество посторонних разговоров во время урока можно дифференцированно подкреплять выполнение упражнения в тетради). Дифференцированное подкрепление снижения частоты реакций (differential reinforcement of diminishing rates (DRD)) . Режим подкрепления, при котором постепенно и в зависимости от показываемых результатов снижают пороговый критерий числа реакций в интервале (минимальное количество реакций в заданном интервале, превышение которого приводит к лишению подкрепления), например менее 5 реакций за 5 мин, 4 реакций за 5 мин, 3 реакций за 5 мин и т. д. Дифференцированное подкрепление высокой частоты реакций (differential reinforcement of high rates (DRH)) . Режим, при котором подкрепление предоставляется в конце заданного интервала, если частота реакций выше заданного критерия. См. также ; ; ; . Дифференцированное подкрепление несовместимого поведения (differential reinforcement of incompatible behavior (DRI)) . Метод ослабления проблемного поведения, при котором подкрепляют реакцию, которая топографически не может проявляться одновременно с проблемным поведением, и не подкрепляют последнее (например, сидение на стуле несовместимо с ходьбой по комнате). Дифференцированное подкрепление низкой частоты реакций (differential reinforcement of low rates (DRL)) . Режим, при котором подкрепление предоставляется в конце заданного интервала, если частота реакций выше заданного критерия, то есть либо а) время между реакциями не меньше заданного критерия, либо б) число реакций в течение заданного интервала не больше заданного критерия. Этот режим используют, если частота неких реакций чрезмерна, но все же эти реакции должны сохраниться в поведенческом репертуаре. См. также ; ; ; Дифференцированное подкрепление отсутствия реакций (дифференцированное подкрепление иного поведения) (differential reinforcement of other behavior (DRO)) . Метод ослабления проблемного поведения, при котором подкрепляют отсутствие данного поведения за определенный интервал или в определенный момент времени. Иногда называется также дифференцированным подкреплением нулевой частоты реакции и тренировкой бездействия. См. также ; ; ; Дифференцированное подкрепление частоты реакций (differential reinforcement of rates of responding) . Собирательный термин для дифференцированного подкрепления низкой либо высокой частоты реакций. См. также ; ; ; ; Прямое измерение (direct measurement) . Измерение непосредственно того поведения, которое интересует исследователя. См. также Прямое воспроизведение (direct replication) . Эксперимент, в котором исследователь прилагает все усилия для того, чтобы в точности продублировать условия предыдущего эксперимента. Дискретное измерение (discontinuous measurement) . Измерение, при котором могут регистрироваться не все случаи интересующих нас видов реагирования. Дискретная проба (discrete trial) . Поведенческая реакция, возникающая однократно при наличии возможности. Частота таких реакций определяется частотой предоставления возможностей. Примеры у животного — побежка крысы в лабиринте, у человека — ответ на заданный учителем вопрос. Синонимы: ограниченный оперант, управляемый оперант. См. также Дискриминированное упреждающее избегание (discriminated avoidance) . Вариант отрицательного подкрепления, при котором реагирование в присутствии дискриминативного стимула предупреждает действие избегаемого стимула. См. также ; ; ; Дискриминированный оперант (discriminated operant) . Поведение, которое чаще возникает при одних антецедентных обстоятельствах, чем при других. См. также ; Дискриминативный стимул (С д).) (discriminative stimulus (S D)) . Стимул, в присутствии которого определенные реакции подкреплялись, а в отсутствие — нет. Вследствие такого дифференцированного подкрепления дискриминативный стимул повышает частоту данных реакций. См. также ; ; ; Двойной слепой метод (double-blind control) . Метод проведения исследования, при котором ни испытуемые, ни исследователи не знают, присутствует или отсутствует независимая переменная в каждом конкретном случае. Этот метод исключает возможность искажений за счет ожиданий испытуемого и его близких, неравноценного отношения окружающих и предвзятости наблюдателя. См. также Реверсивный дизайн с дифференцированным подкреплением несовместимого или альтернативного поведения (DRI/DRA reversal technique) . Метод подтверждения эффектов подкрепления, при котором в качестве контроля используется не отсутствие подкрепления, а дифференцированное подкрепление несовместимого или альтернативного поведения. Более высокая частота исследуемого поведения в условиях его подкрепления по сравнению с дифференцированным подкреплением несовместимого или альтернативного поведения свидетельствует о том, что исследуемое поведение возникло в результате обусловленного подкрепления, а не просто присутствия подкрепляющего стимула. См. также ; Реверсивный дизайн с дифференцированным подкреплением отсутствия реакций (DRO reversal technique) . Метод подтверждения эффектов подкрепления, при котором в качестве контроля используется не отсутствие подкрепления, а дифференцированное подкрепление отсутствия реакций. Более высокая частота исследуемого поведения в условиях его подкрепления по сравнению с дифференцированным подкреплением отсутствия реакций свидетельствует о том, что исследуемое поведение возникло в результате обусловленного подкрепления, а не просто присутствия подкрепляющего стимула. См. также ; Продолжительность (реакции) (duration) . Количество времени, на протяжении которого длится поведение. Эхо-реакция (echoic) . Первичный вербальный оперант, который предполагает наличие вербального (голосового) дискриминативного стимула и реакции в виде точного воспроизведения услышанного. Эхо-реакция обладает буквальным соответствием и физическим сходством с вербальным дискриминативным стимулом. Социально-экологическая оценка (ecological assessment) . Подход к оценке поведения, при котором учитываются сложные взаимосвязи между этим поведением и окружающей средой. При этом оценивается степень влияния на поведение как разных факторов окружающей среды, так и людей. Эмпиризм (empiricism) . Принцип познания, заключающийся в объективном наблюдении изучаемых явлений. Объективным называется такое наблюдение, которое «не зависит от мнений, вкусов и предубеждений ученого... Результаты эмпирических методов объективны в том смысле, что они могут быть наблюдаемы кем угодно и не зависят от субъективных мнений конкретного исследователя» (Zuriff, 1985, с. 9). Среда (environment) . Совокупность реальных условий, в которых пребывает организм или его часть. Вне среды поведение невозможно. Реактивное избегание (escape contingency) . Вариант отрицательного подкрепления, при котором реакция прекращает действие текущего стимула (позволяет его избежать). См. также Гашение избегающего поведения (escape extinction) . Гашение поведения, поддерживаемого отрицательным подкреплением, вследствие того, что это поведение перестает приводить к устранению аверсивного стимула (то есть к избеганию неприятной ситуации). Повышающие мотивационные условия (операции) (establishing operation (EO)) . Условия (или операции по созданию таких условий), которые повышают подкрепляющую эффективность стимула, объекта или события. Например, пищевая депривация повышает подкрепляющую эффективность пищи. Иногда называются также побуждающими условиями (операциями). Этический кодекс (ethical codes of behavior) . Свод принципов и рекомендаций для членов профессиональных ассоциаций, на который эти лица могут опереться при принятии решений или в иных аспектах работы. Кроме того, эти документы устанавливают различные санкции (от порицания до исключения из организации) за нарушение правил этического кодекса. Этика (ethics) . Моральные стороны форм поведения, поступков и решений, которые регулируются тремя основными вопросами: правильно ли я поступаю, оправданы ли мои поступки, что такое хороший специалист. Подсчет событий (event recording) . Метод регистрации количества проявлений поведения. Повышающее влияние мотивационных условий на частоту поведения (evocative effect (of a motivating operation)) . Повышение текущей частоты поведения, которое подкреплялось неким стимулом, значимость которого под действием данных мотивационных условий возрастает (например, пищевая депривация повышает текущую частоту поведения, которое подкреплялось пищей). Точный ПСН для интервального подсчета (exact count-per-interval IOA) . Процент интервалов, в которых оба наблюдателя зарегистрировали одинаковое число проявлений целевого поведения. Дает наиболее точную оценку согласия наблюдателей для большинства данных, полученных путем подсчета событий. Полное отстранение (exclusion time-out) . Метод отстранения от подкреплений, при котором воспитуемый сразу после нежелательного поведения удаляется на какое-то время из той обстановки, где его поведение подкреплялось. Эксперимент (experiment) . Тщательно продуманное сопоставление некоего параметра интересующего явления (зависимой переменной) по меньшей мере в двух разных условиях, отличающихся друг от друга изменением лишь одного фактора (независимой переменной). Экспериментальный анализ поведения (experimental analysis of behavior (EAB)) . Естественнонаучный подход к изучению поведения как к отдельной научной дисциплине, разработанный Б. Ф. Скиннером. Методологические принципы экспериментального анализа поведения следующие: в роли зависимой переменной обычно выступает частота реакций; интересующая реакция, отнесенная к четко определенному классу реакций, исследуется многократно или на протяжении длительного времени; поведение экспериментального животного сравнивается с его же поведением в других условиях (а не с поведением других подопытных животных из группы контроля); полученные данные обычно представляются в виде графиков (а не в виде голых цифр); предпочтение отдается описанию новых функциональных зависимостей между поведением и независимыми переменными, а не проверке имеющихся теорий. Экспериментальный контроль (experimental control) . 1. Возможность надежно воспроизводить прогнозируемые изменения поведения (зависимую переменную), проводя определенные действия с каким-либо фактором окружающей человека обстановки (независимой переменной). Для этого необходимо достоверное экспериментальное доказательство функциональной связи. 2. Степень, в которой исследователь контролирует (предъявляет, устраняет, меняет) независимую переменную, одновременно исключая или удерживая на постоянном уровне воздействие остальных факторов. См. также ; ; Дизайн (общий план) исследования (experimental design) . Вся совокупность конкретных условий исследования, позволяющая целенаправленно сравнивать эффект от наличия, отсутствия или разной выраженности независимой переменной. Задача исследования (experimental question) . Определение того, что хочет узнать исследователь, ставя эксперимент. Может формулироваться в виде вопроса; в печатных статьях — как правило, описывается в разделе «Цели исследования». Из задачи исследования должны вытекать все аспекты планирования и проведения эксперимента. Мнимое объяснение (explanatory fiction) . Вымышленная сущность, которая часто представляет собой лишь иное название для наблюдаемого поведения и никак не помогает понять, какие именно факторы ответственны за возникновение и поддержание этого поведения. Пример — объяснение поведения, при котором крыса нажимает на рычаг, чтобы получить пищу, только при включенной лампочке, ее «интеллектом» или «знанием». Внешняя валидность (external validity) . Показатель того, насколько результаты исследования можно распространить на другие подобные объекты, обстоятельства и поведение. См. также 1 (extinction (operant)) . . Ослабление поведенческой реакции до уровня, наблюдаемого до начала подкрепления, либо ее полное исчезновение в результате прекращения ее подкрепления. . Процедура формирования угасания путем отмены подкрепления. См. также ; ; ; Угасательное обострение (extinction burst) . Кратковременное увеличение частоты реакции сразу после начала процедуры гашения. Посторонние факторы (extraneous variable) . Любые экспериментальные условия (например, освещение, температура), которые следует поддерживать на постоянном уровне во избежание непредсказуемых воздействий на результаты эксперимента. Постепенное изменение характеристик стимула (Stimulus Fading) . Метод переноса стимульного контроля, при котором какой-либо физический параметр контролирующего стимула (форма, цвет, размер, расположение) постепенно изменяется, в результате чего формируется новый контролирующий стимул. Однотипный класс стимулов (feature stimulus class) . Множество стимулов-антецедентов, имеющих общие физические признаки (например, деревянный, четвероногий, круглый, синий) или общие относительные параметры (например, более крупный, более горячий, более высокий, ближайший). См. также Режим подкрепления с постоянным интервалом (FI) (fixed interval (FI)) . Режим, при котором подкрепляют первую реакцию по истечении постоянного промежутка времени (например, при режиме FI 3 мин подкрепляется первая реакция по истечении трех минут). Постоянно-интервальный вариант дифференцированного подкрепления отсутствия реакций (fixed-interval DRO (FI-DRO)) . Вариант дифференцированного подкрепления отсутствия реакций, при котором через равные временные интервалы либо дают подкрепление (если за весь интервал нежелательных реакций не было), либо воздерживаются от него (если таковые были). См. также Постоянно-моментный вариант дифференцированного подкрепления отсутствия реакций (fixed-momentary DRO (FM-DRO)) . Вариант дифференцированного подкрепления отсутствия реакций, при котором через равные временные интервалы либо дают подкрепление (если в момент окончания интервала нежелательных реакций не было), либо воздерживаются от него (если таковые были). См. также Режим подкрепления с постоянной пропорцией (FR) (fixed ratio (FR)) . Режим, при котором для получения подкрепления требуется завершение нескольких реакций. Например, в режиме FR 4 подкрепление происходит после каждой четвертой правильной (или целевой) реакции. Постоянный режим необусловленного подкрепления FT (fixed-time schedule (FT)) . Режим необусловленного подкрепления, при котором стимулы с известными подкрепляющими свойствами предъявляют через постоянные интервалы. Физическое сходство (formal similarity) . Сходство между стимулом и реакцией (или продуктом реакции), при котором они, во-первых, относятся к одной и той же сенсорной модальности (например, и стимул, и реакция — зрительные, слуховые или осязательные), во-вторых, физически похожи друг на друга. К вербальным оперантам с физическим соответствием относятся эхо-реакции, копирование текста и двигательное подражание (в случае жестового языка). Формирование поведенческой цепочки в прямой последовательности (forward chaining) . Метод формирования поведенческих цепочек, при котором ученика сначала обучают (в том числе с помощью подсказок) выполнению первого действия цепочки и завершают все последующие действия за него. Когда ученик хорошо овладевает этим первым действием, его обучают выполнению первого и второго действия цепочки без требования завершить всю цепочку, которую завершает за него инструктор, и так до полного самостоятельного выполнения учеником всей цепочки. Свободный оперант (free operant) . Поведенческая реакция, которая может возникать практически в любое время и воспроизводиться с самой разной частотой. Такие реакции имеют четко определенные моменты начала и завершения, требуют минимального перемещения тела в пространстве, не требуют значительного времени для выполнения. Примеры: количество слов, прочитанных за 1 мин, количество букв, написанных за 3 мин, количество ударов по клавиатуре за 60 с. См. также Свободное упреждающее избегание (free-operant avoidance) . Вариант отрицательного подкрепления, при котором заранее известное предъявление аверсивного стимула предотвращается реакцией, которая может возникнуть в любой произвольный момент до этого предъявления. См. также Частота (frequency) . Число событий за время наблюдения. Часто выражается в виде числа событий за стандартную единицу времени (минуту, час, день). Рассчитывается путем деления числа событий на число стандартных единиц времени в периоде наблюдения. Сеансный метод дифференцированного подкрепления частоты реакций (full-session DRL) . Метод дифференцированного подкрепления частоты реакций, при котором подкрепление осуществляется в конце обучающего сеанса, если в течение всего сеанса количество случаев целевого поведения было равно или ниже (при дифференцированном подкреплении низкой частоты реакций, см.) либо выше (при см.) предустановленного порогового значения. Действие на функциональные связи (function-altering effect (relevant to operant relations)) . Относительно постоянное изменение индивидуального репертуара связей между мотивационными условиями, стимулами и реакциями, вызываемое подкреплением, наказанием, угасанием или восстановлением после отмены наказания. Респондентное действие на функциональные связи вызывается сочетанием или разобщением антецедентных стимулов. Функциональное описание поведения (function-based definition) . Описание поведения, при котором реакции рассматриваются как элементы того или иного класса исключительно на основании общности их воздействия на окружающую среду. См. также Экспериментальный функциональный анализ поведения (functional analysis) . Экспериментальный метод оценки функций (целей) проблемного поведения, при котором выбирают антецеденты и последствия, соответствующие тем, что встречаются человеку в естественной среде, и создают специальные условия, позволяющие наблюдать и измерять влияние каждого фактора в отдельности от влияния остальных факторов. В типичном случае применяют четыре вида условий: «обусловленное внимание», «обусловленное избегание» «пребывание в одиночестве» (три тестовых условия) и «свободная игра» (контрольное условие, при котором ожидается низкая частота проблемного поведения, поскольку подкрепления легко доступны, и никакие требования не предъявляются). Функциональный анализ поведения (functional behavior assessment (FBA)) . Метод получения информации о целях (функциях) поведения для конкретного человека. Результаты функционального анализа поведения используются для разработки плана вмешательства, направленного на снижение проблемного поведения и усиление — адаптивного. Обучение функциональной коммуникации (functional communication training (FCT)) . Метод управления мотивационными условиями, при котором проблемное поведение, вызванное теми или иными мотивационными условиями, заменяют правильным коммуникативным поведением. Обучение функциональной коммуникации является вариантом дифференцированного подкрепления альтернативного поведения. Функциональная зависимость (functional relation) . Описание, обобщающее результаты эксперимента (или серии экспериментов), описывающего развитие изучаемого явления в зависимости от действия одной или нескольких четко определенных контролируемых переменных. В таких экспериментах специфическое изменение изучаемого явления (зависимой переменной) вызывается манипуляциями с другим явлением (независимой переменной), причем это изменение не должно быть результатом действия других (посторонних) факторов. В анализе поведения функциональная зависимость описывается выражением типа b = f (x1), (x2)... (xn), где b — изучаемое поведение, а x1, x2… xn — влияющие на него независимые переменные окружающей среды. Функционально эквивалентный (-ое, -ая) (functionally equivalent) . Направленный на те же цели (выполняющий те же функции). Топографически различные поведения функционально эквивалентны, если их последствия одинаковы. Метод всесторонних примеров (general case analysis) . Метод формирования генерализации, основанный на систематическом отборе учебных примеров, моделирующих полный спектр вариантов стимула и необходимых реакций в условиях генерализации. См. также ; Генерализация (generalization) . Общий термин для целого ряда поведенческих процессов и результатов изменения поведения. В узком и наиболее часто используемом смысле: проявление выученного поведения в новых условиях или появление функционально сходного поведения, которому не обучали напрямую. См. также ; ; ; ; ; Викарная генерализация (generalization across subjects) . Изменения поведения в результате наблюдения за обучением других людей. Проверка генерализации (generalization probe) . Измерение показателей целевого поведения в условиях, в которых не проводилось прямого обучения. Условия (среда) генерализации (generalization setting) . Любое место, любая обстановка или любая стимульная ситуация, которые существенно отличаются от условий обучения и в которых должно проявляться выученное поведение. См. также Генерализованные изменения поведения (generalized behavior change) . Изменения поведения, возникающие в отсутствие прямого обучения. Проявляются в виде трех основных форм: устойчивость реакции, ситуационная генерализация и топографическая генерализация. Генерализованное условное наказание (generalized conditioned punisher) . Стимул, приобретший в результате сочетаний со многими и разными условными и безусловными наказаниями способность действовать как наказание в любых обстоятельствах независимо от специфических мотивационных условий. Генерализованное условное подкрепление (generalized conditioned reinforcer) . Условное подкрепление, эффективность которого в результате сочетаний с многочисленными безусловными и условными подкреплениями не зависит от мотивационных условий для любого конкретного подкрепления. Общее тактовое расширение (generic (tact) extension) . Такт, при котором новому контролирующему стимулу присущи все релевантные (определяющие) признаки изначального стимула. График (graph) . Простой способ наглядного отображения данных, связей внутри серий измерений и между ними, а также между значимыми переменными. Групповой поведенческий договор (group contingency) . Поведенческий договор, в котором подкрепление для группы участников зависит от поведения (соответствия установленному критерию) а) одного члена группы, б) небольшой подгруппы или в) всех членов группы. См. также ; ; Приспособляемость (habilitation) . Степень, в которой поведенческий репертуар человека увеличивает вероятность краткосрочных и долгосрочных подкреплений и снижает вероятность краткосрочных и долгосрочных наказаний. Замещение привычки (habit reversal) . Часть многокомпонентного подхода, включающего а) обучение самостоятельному распознаванию нежелательных реакций (типа обкусывания ногтей или тиков); б) методы, позволяющие идентифицировать события, предшествующие этим реакциям и приводящие к их возникновению; в) отработку замещающего поведения; г) приемы повышения мотивации, включая самостоятельное предоставление последствий; д) различные формы поддержки со стороны окружающих; е) приемы для достижения генерализации и устойчивости результатов. Привыкание (габитуация) (habituation) . Ослабление реакции при повторных предъявлениях стимула. Чаще всего этим термином обозначают снижение респондентного поведения при повторных предъявлениях вызывающего это поведение стимула на протяжении короткого времени. Некоторые авторы предлагают называть привыканием и уменьшение оперантного поведения в течение одного сеанса. Тайм-аут в коридоре (hallway time-out) . Метод отстранения от подкреплений, при котором в случае возникновения нежелательного поведения ученику говорят, чтобы он вышел из класса и посидел в коридоре. Схема «герой» (hero procedure) . Синоним (см.). Высоковероятностная серия (заданий) (high-probability (high-p ) request sequence) . Метод управления мотивационными условиями, при котором клиенту или ученику сначала дают несколько (2—5) простых инструкций (высоковероятностных заданий), которые тот легко выполняет, а затем сразу дают сложное целевое задание (низковероятностное). См. также Обусловливание второго порядка (вторичное обусловливание) (higher order conditioning) . Выработка условного рефлекса при сочетании нейтрального стимула с условным стимулом. История подкреплений (history of reinforcement) . Термин, обозначающий в широком смысле весь жизненный опыт человека; в более узком смысле — опыт обусловливания конкретного класса реакций или конкретного поведенческого репертуара. См. также Гипотетические сущности (hypothetical construct) . Гипотетические явления или процессы, недоступные непосредственному наблюдению (например, «Я», «Сверх-Я» и «Оно» Фрейда). Двигательное подражание (imitation) . Невокальное поведение, стимулом для проявления которого является движение другого человека (двигательная модель). Подражание обладает физическим соответствием с моделью и возникает сразу (в пределах секунд) после нее. Двигательное подражание — это новое поведение, возникающее под действием нового антецедентного стимула (двигательной модели): оно не репетируется и не тренируется заранее. См. также ; Смешанный такт (impure tact) . Вербальный оперант, вызываемый одновременно мотивационным условием и невербальным стимулом (реакция, представляющая собой одновременно манд и такт). См. также ; Независимый групповой договор (independent group contingency) . Групповой поведенческий договор, в котором награда для каждого члена группы зависит от его собственных результатов (соответствия поведения установленному для каждого в этой группе одинаковому критерию). Независимая переменная (independent variable) . Переменная, над которой исследователь осуществляет те или иные манипуляции с целью выяснить, приводят ли ее изменения к достоверным изменениям зависимой переменной. В прикладном анализе поведения независимой переменной обычно бывает некое условие или событие, предшествующее зависимой переменной или следующее за ней. Иногда называется также манипулируемой или терапевтической переменной. См. также Непрямой описательный функциональный анализ поведения (indirect functional assessment) . Структурированные собеседования, листы сбора данных, рейтинговые шкалы или опросники, с помощью которых получают информацию о событиях или об условиях, связанных с проблемным поведением, от лиц, знакомых с тем человеком, который проявляет такое поведение (то есть тех, кто заботится о человеке, его учителей, родителей), или его самого. Косвенное измерение (indirect measurement) . Измерение поведения, в чем-то отличного от изучаемого. Косвенное измерение дает менее валидные данные, чем прямое, так как требует доказательств того, что между измеряемым и изучаемым поведением имеется непосредственная связь. См. также Непредсказуемое подкрепление (indiscriminable contingency) . Метод формирования генерализации, при котором ученик не может предвидеть, будет ли подкреплена следующая реакция. Применяется в виде режимов и (см.). Информированное согласие (informed consent) . Осознанное разрешение клиента или участника исследования, полученное до проведения диагностики или лечения. Согласие должно быть дано после того, как участнику была предоставлена вся необходимая информация о влияниях процедур, в том числе возможных побочных эффектах. Информированное согласие должно отвечать трем условиям: а) человек должен показать, что он способен принимать решения, б) это решение должно быть добровольным, в) у человека должно быть адекватное всестороннее знание о предстоящем вмешательстве. Условия (среда) обучения (instructional setting) . Обстановка, где проходит обучение, включая запланированные и незапланированные элементы окружения, которые могут повлиять на обучение целевому поведению и его генерализацию. См. также Взаимозависимый групповой договор (interdependent group contingency) . Групповой поведенческий договор, в котором награда для всей группы зависит от результатов (соответствия поведения установленному критерию) каждого участника. Режим периодического подкрепления (intermittent schedule of reinforcement (INT)) . Режим, при котором подкрепляются не все, но лишь некоторые выбранные реакции. Внутренняя валидность (internal validity) . Показатель того, насколько убедительно эксперимент демонстрирует, что изменение поведения является результатом действия независимой переменной, а не каких-либо неконтролируемых или неизвестных факторов. См. также Согласие наблюдателей (interobserver agreement (IOA)) . Степень соответствия полученных значений при наблюдении одного и того же явления в одно и то же время у двух или более независимых наблюдателей. Процент согласия наблюдателей (ПСН) — показатель степени соответствия данных разных наблюдателей в процентах. Время между реакциями (interresponse time (IRT)) . Количество времени, которое проходит между двумя последовательными проявлениями реакций одного класса. Процент согласия наблюдателей (ПСН) для всех интервалов (interval-by-interval IOA) . Показатель согласия наблюдателей для данных, полученных методом временных выборок. Рассчитывается для данного сеанса или периода измерения путем деления количества интервалов, по которым мнения наблюдателей относительно проявления или отсутствия поведения совпали, на общее количество интервалов и умножения на 100. См. также ; Интервальный метод дифференцированного подкрепления частоты реакций (interval DRL) . Метод дифференцированного подкрепления частоты реакций, при котором сеанс делят на равные интервалы времени и предоставляют подкрепление в конце каждого интервала, когда количество случаев проблемного поведения не выше (при дифференцированном подкреплении низкой частоты реакций) или не ниже (при дифференцированном подкреплении высокой частоты реакций) порогового значения. См. также ; Интервальный режим с ограниченным временем доступности подкрепления (Interval schedules with a limited hold) . Интервальный режим подкрепления, при котором последнее оказывается доступным на протяжении ограниченного времени по истечении заданного постоянного или переменного интервала. Если в течение этого интервала реакции нет, возможность получить подкрепление утрачивается и начинается новый интервал. Например, в режиме FI 5 мин с ограничением в 30 с подкрепляется первая правильная реакция, возникшая на протяжении 30 с по истечении пятиминутного интервала. Если в течение 30 с реакции нет, начинается новый цикл. Интравербализация (intraverbal) . Первичный вербальный оперант, вызываемый вербальным дискриминативным стимулом и не имеющий буквального соответствия с этим стимулом. Необратимость сформированного поведения (irreversibility) . Невозможность воспроизвести уровень поведения, наблюдаемый в предыдущей фазе реверсивного дизайна, даже если воссозданы те же экспериментальные условия. Режим подкрепления отличий (lag reinforcement schedule) . Способ достижения топографической генерализации, при котором подкрепляется реакция, определенным образом отличающаяся от предыдущей (степень отличия 1) или от определенного количества предыдущих реакций (степень отличия 2 и более). Латентный период реакции (latency) . (см.). Уровень (level) . Значение на вертикальной оси, вокруг которого группируется определенный набор измерений. Уровневая система (level system) . Разновидность жетонной системы подкреплений, при которой участники поднимаются (а иногда опускаются) с уровня на уровень по иерархической шкале при условии выполнения определенных заданий, касающихся целевого поведения. По мере продвижения «вверх» с уровня на уровень сложность заданий и критерии их выполнения растут, но зато участники получают доступ ко все более ценным подкреплениям, новые привилегии и большую самостоятельность. Линейный график (line graph) . График, чаще всего используемый в прикладном анализе поведения. Основан на декартовой системе координат: пересекающиеся оси координат образуют двухмерное пространство. Каждая точка на плоскости отражает особый тип связи между двумя параметрами, определяющимися осями координат. Слушатель (listener) . Лицо, обеспечивающее подкрепление вербального поведения говорящего посредством своего участия или присутствия. Слушатель может также выполнять функцию аудитории, вызывающей вербальное поведение. См. также Локальная частота реагирования (local response rate) . Частота реагирования за часть периода наблюдения. См. также Амплитуда (реакции) (magnitude) . Сила или интенсивность реакции. Иногда называется также просто величиной реакции. Важный количественный показатель, позволяющий распознать и подтвердить реакции в рамках определенных классов. 1. Устойчивость поведения (maintenance) . . Показатель того, насколько стабильно ученик продолжает выполнять некое поведение после прекращения (полностью или частично) вмешательства, привнесшего это поведение в его репертуар; представляет собой зависимую переменную, одну из характеристик поведения. Иногда неверно считают синонимом сопротивляемости гашению. Фаза эксперимента или коррекционной программы, в которой проверяют устойчивость поведения. Заключается в полном или частичном прекращении вмешательства, таким образом, представляет собой манипуляцию независимой переменной, одно из экспериментальных условий. См. также ; Манд (mand) . Первичный вербальный оперант, вызываемый мотивационным условием и сопровождаемый специфическим подкреплением. Усиленное повторение (massed practice) . Метод самоуправления, при котором человек многократно заставляет себя повторять нежелательное поведение (например, компульсивный ритуал), что иногда снижает частоту этого поведения. Закон пропорциональности частот реакций и подкреплений (matching law) . Распределение реакций при конкурентных режимах, при котором частоты реакций соответствуют частотам подкрепления в каждом из этих режимов. Сопоставление с образцом (matching-to-sample) . Метод формирования эквивалентности стимулов или проверки ее уровня. Процедура сопоставления с образцом обычно начинается с того, что индивид проявляет так называемую «реакцию наблюдения», позволяющую получить или выявить эталонный стимул. Далее этот стимул обычно (но не всегда) удаляют и предъявляют два или более выбираемых стимула (которые необходимо различить и сопоставить с эталонным). Если в ходе поведенческой реакции индивид выбирает тот стимул, который соответствует эталонному (и отвергает остальные), то он получает подкрепление. Средний процент согласия наблюдателей (ПСН) для интервального подсчета (mean count-per-interval IOA) . Средний процент совпадений подсчетов количества событий двумя наблюдателями, полученный путем разделения общего периода наблюдения на серию интервалов меньшей продолжительности. Более надежный показатель согласия наблюдателей, чем (см.). Средний процент согласия наблюдателей ПСН для продолжительности отдельных реакций (mean duration-per-occurrence IOA) . Более надежный и значимый показатель, чем (см). Рассчитывается для данного сеанса или периода измерения путем вычисления среднего процента согласия двух наблюдателей относительно всех отдельных продолжительностей наблюдаемых реакций. Систематическая ошибка измерения (measurement bias) . Неслучайная ошибка измерения, при которой все отклонения от истинной величины имеют общую тенденцию (к преувеличению или преуменьшению). Оценка по продукту реакции (measurement by permanent product) . Измерение поведения после его осуществления посредством оценки воздействия на среду. Ментализм (mentalism) . Подход к изучению поведения, согласно которому, помимо собственно поведенческого измерения, существует еще некое «внутреннее», ментальное измерение и явления, относящиеся к этому измерению, прямо или опосредованно вызывают хотя бы некоторые, если не все, виды поведения. Метафорическое тактовое расширение (metaphorical (tact) extension) . Такт, при котором новому контролирующему стимулу присущи некоторые, но не все релевантные (определяющие) признаки изначального стимула. Методологический бихевиоризм (methodological behaviorism) . Философский подход, согласно которому ненаблюдаемые феномены (личные события) считаются не подлежащими научному исследованию. Метонимическое тактовое расширение (metonymical (tact) extension) . Такт, при котором новый контролирующий стимул не обладает релевантными (определяющими) признаками изначального стимула, но приобретает контролирующие свойства за счет некоторых нерелевантных, но имеющих отношение к изначальному стимулу признаков. Смешанный режим подкрепления (mixed schedule (mix)) . Комплексный режим подкрепления, состоящий из двух или более базовых режимов, чередующихся независимо, обычно случайным образом. Дискриминативных стимулов для отдельных базовых режимов нет, подкрепление предоставляется при выполнении критерия для каждого действующего в данный момент режима. Моментный метод временных выборок (momentary time sampling) . Метод фиксирования наличия или отсутствия поведения в конкретный момент времени. См. также ; Мотивационные условия (операции) (motivating operation (MO)) . Внешние переменные, способные а) изменить (повысить или снизить) подкрепляющий или наказующий эффект стимула, объекта или события; б) изменить (повысить или снизить) частоту всех видов поведения, подкрепляемого или наказуемого данным стимулом. См. также ; ; ; ; ; Многоэлементный дизайн (multielement design) . См. Кросс-поведенческий многофоновый дизайн (multiple baseline across behaviors design) . Вариант (см.), при котором независимую переменную применяют к одному из поведений одного и того же индивида, одновременно сохраняя исходные условия для других поведений. Кросс-ситуационнный многофоновый дизайн (multiple baseline across settings design) . Вариант (см.), при котором независимую переменную применяют к одному и тому же поведению одного и того же индивида в двух или нескольких разных условиях (обстановках, ситуациях, временных периодах). Кросс-индивидуальный многофоновый дизайн (multiple baseline across subjects design) . Вариант (см.), при котором независимую переменную применяют к одному и тому же поведению разных индивидов в одинаковых условиях. Многофоновый дизайн (multiple baseline design) . Экспериментальный дизайн, в котором сначала измеряют исходные (фоновые) состояния для двух или нескольких поведений (здесь — поведений, условий или индивидов), затем применяют независимую переменную к одному из них, продолжая регистрировать фоновые данные для остальных. По достижении максимального и стабильного изменения для первого поведения независимую переменную последовательно таким же образом применяют к другим поведениям. Подтверждением экспериментального контроля служит то, что все изучаемые поведения изменяются одинаковым образом тогда и только тогда, когда вводится независимая переменная. Множественный контроль вербального поведения (multiple control (of verbal behavior)) . Наличие множества функциональных связей между вербальным поведением, его антецедентами и последствиями. Существуют два вида такого контроля: а) конвергентный множественный контроль, при котором разные стимулы могут обусловливать проявление одинаковой реакции (поведения); б) дивергентный множественный контроль, при котором один и тот же стимул может обусловливать проявление разных вербальных реакций (поведений). Принцип разнообразия примеров (multiple exemplar training) . Отработка навыка на реакциях разных топографий и в разных стимульных условиях. Помогает обучению желательным формам реакции и их стимульному контролю и способствует как ситуационной, так и топографической генерализации. См. также Дизайн множественных проб (multiple probe design) . Вариант многофонового дизайна, при котором проводят периодические измерения или пробы до начала вмешательства. Применяется для оценки результативности обучения, когда невозможно повысить уровень последующих навыков в поведенческой цепочке, не освоив предшествующие. Множественный режим подкрепления (multiple schedule (mult)) . Комплексный режим подкрепления, при котором чередуются два или более базовых режима, причем в большинстве случаев случайным образом. Базовые режимы реализуются последовательно и независимо. Для каждого режима имеется свой дискриминативный стимул. Подкрепление предоставляется при выполнении критерия для каждого действующего в данный момент режима. Интерференция вмешательств (multiple treatment interference) . Влияние одного воздействия на другое, осуществляемое в том же эксперименте. Мультимодальный реверсивный дизайн (multiple treatment reversal design) . Вариант реверсивного дизайна, при котором сравниваются эффекты двух или более воздействий друг с другом и с исходными значениями (например, A-B-A-B-C-B-C, A-B-A-C-A-D-A-C-A-D, A-B-A-B-B+C-B-B+C). Неинформированный наблюдатель (naive observer) . Наблюдатель, пребывающий в неведении относительно целей исследования и (или) фактических экспериментальных условий, действующих во время данной фазы или периода наблюдения. На данные, полученные неинформированными наблюдателями, не влияет предвзятость наблюдателя в силу отсутствия ожидания от результата наблюдения. Естественные последствия (naturally existing contingency) . Любая подкрепляемая (или наказуемая) поведенческая последовательность, которая действует независимо от работы поведенческого аналитика или другого специалиста (в том числе социально опосредованные последовательности, создаваемые другими людьми и действующие в условиях генерализации). См. также Отрицательное наказание (negative punishment) . Устранение (или снижение интенсивности) стимула сразу после некоей поведенческой реакции, приводящее к снижению будущей частоты реакций такого класса в сходных условиях. Иногда называется также наказанием типа II. Отрицательное подкрепление (negative reinforcement) . Устранение стимула сразу после некоей поведенческой реакции, приводящее к увеличению будущей частоты реакций такого класса в сходных условиях. Отрицательное подкрепление (negative reinforcer) . Стимул, устранение (или снижение интенсивности) которого играет роль подкрепления. См. также Нейтральный (индифферентный) стимул (раздражитель) (neutral stimulus (NS)) . Стимул, сам по себе не вызывающий респондентного поведения. См. также ; Необусловленное подкрепление (noncontingent reinforcement (NCR)) . Метод управления мотивационными условиями для ослабления проблемного поведения. Заключается в предъявлении потенциального подкрепления в постоянном (FT) или переменном (VT) режиме, то есть через постоянные или меняющиеся промежутки времени, независимо от проявления целевого поведения. См. также ; Реверсивный дизайн с необусловленным подкреплением (noncontingent reinforcement (NCR) reversal technique) . Вариант реверсивного дизайна, при котором для доказательства эффективности воздействия в качестве контроля используется не фон, а необусловленное подкрепление (предъявление потенциального подкрепления в постоянном или переменном режиме, то есть через постоянные или меняющиеся промежутки времени, независимо от проявления целевого поведения). Более высокий уровень реагирования в условиях воздействия по сравнению с необусловленным подкреплением свидетельствует о том, что изменения поведения связаны с обусловленным подкреплением, а не просто с наличием подкрепления или контакта с ним. См. также ; Неполное отстранение (nonexclusion time-out) . Метод отстранения от подкреплений, при котором индивида при возникновении проблемного поведения не удаляют из той обстановки, где он находился, но на какое-то время ограничивают его доступ к подкреплениям. Нормализация (normalization) . Принципиальная позиция, целью которой является достижение сколь возможно полной физической и социальной интеграции людей с ограниченными способностями в общество, независимо от степени функционирования. Для осуществления данной цели предполагается использование все более типичных окружающих условий, ожиданий и процедур «для создания и (или) поддержания видов поведения, максимально приближенных к социально приемлемым в данной культуре» (Wolfensberger, 1972, с. 28). Полученное значение (observed value) . Количественная величина, полученная при использовании данного способа наблюдения или измерительной системы. Полученные значения — это те данные, которые исследователь и другие лица интерпретируют и используют для формулировки выводов. См. также Дрейф наблюдателя (observer drift) . Непреднамеренные изменения в способе сбора данных на протяжении исследования, приводящие к систематической ошибке измерения. Дрейф наблюдателя, как правило, влечет за собой сдвиг в интерпретации наблюдателем рабочего определения целевого поведения по сравнению с тем, которое использовалось на момент начала исследования. См. также ; Реактивность наблюдателя (observer reactivity) . Погрешность в предоставленных наблюдателем данных вследствие ожидания того, что эти данные будут рассмотрены другими специалистами. См. также ; Онтогенез (ontogeny) . Развитие особи (личности) на протяжении жизни. См. также ; Оперантное поведение (operant behavior) . Поведение, формирование, поддержание и стимульный контроль которого определяются последствиями. Репертуар оперантного поведения каждой особи или личности является результатом взаимодействий с окружающей средой (онтогенеза). Оперантное (инструментальное) обусловливание (operant conditioning) . Способ формирования оперантного поведения. Суть этого способа заключается в том, что последствия поведения (изменения стимула сразу после поведенческой реакции) приводят в будущем к усилению (в случае подкрепления) или ослаблению (в случае наказания) поведенческих реакций того же класса при тех же внешних условиях и мотивационном фоне. См. также ; ; ; ; Общая частота реагирования (overall response rate) . Частота реагирования за весь период наблюдения. См. также Сверх-коррекция (overcorrection) . Основанный на положительном наказании метод ослабления нежелательного поведения, при котором от того, кто его совершил, тут же требуют, чтобы он проделал ощутимую работу, прямо или косвенно связанную с результатами данного поведения. Существуют две разновидности сверх-коррекции: и (см.). Параметрический анализ (parametric analysis) . Метод сбора данных и их статистической обработки, направленный на выявление разницы эффектов разных величин независимой переменной. Принцип простоты (бритва Оккама) (parsimony) . Принцип, согласно которому к сложным объяснениям изучаемого явления переходят только после того, как экспериментальным или логическим путем отвергают более простые. Эпизодный метод временных выборок (partial-interval recording) . Метод, при котором период наблюдения разделяют на серии одинаковых коротких (обычно 5—10 с) временных интервалов. В конце каждого интервала наблюдатель отмечает поведение как происшедшее, если оно наблюдалось в любой момент в течение этого интервала. При этом неважно, сколько раз проявлялось поведение в течение этого промежутка или как долго оно происходило: фиксируется лишь, было оно в течение этого интервала или нет. Данные об общей доле исследуемого поведения относительно всего периода наблюдения часто бывают завышенными. Отгораживание (partition time-out) . Метод отстранения от подкреплений, при котором индивида при нежелательном поведении оставляют в том же помещении, где он находился, но тем или иным образом физически отгораживают от остальных. Процентное отношение (percentage) . Отношение (пропорция) одинаковых размерных величин, например отношение количества к количеству, продолжительности к продолжительности и пр., выраженное в процентах. Процентное отношение часто выражает долю некоторого события из общего числа событий, например, сколько раз некое событие произошло из 100 случаев возможности для его реализации. Скептицизм (philosophic doubt) . Постоянное сомнение в истинности любой научной теории и любого научного знания. Филогенез (phylogeny) . Эволюционная история вида. См. также Ключевое поведение (pivotal behavior) . Поведение, которое, будучи усвоенным, изменяет другие, не подвергавшиеся коррекции адаптивные виды поведения. См. также Плацебо-контроль (placebo control) . Тип контроля, при котором испытуемый не знает, присутствует или отсутствует независимая переменная в каждом конкретном случае. Условия плацебо для испытуемого внешне не отличимы от условий воздействия (например, он получает таблетку с нейтральным веществом, не отличающуюся от таблетки с действующим началом по виду, ни на вкус). См. также Оценка группового поведения (метод PLACHECK — planned activity check) (planned activity check (PLACHECK)) . Вариант моментного метода временной выборки, при котором наблюдатель отмечает наличие реакции каждого участника группы в определенный момент времени, тем самым фиксируя, проявлял ли участник группы целевое поведение на данный момент. Обобщенные данные дают представление о проявлении поведения в группе в целом. Запланированное игнорирование (planned ignoring) . Вариант отстранения от подкреплений, представляющий собой временное прекращение всякого социального подкрепления для воспитуемого (обращения на него внимания, словесного или физического контакта с ним) после нежелательного поведения. Буквальное соответствие (point-to-point correspondence) . Сходство между стимулом и реакцией (или продуктом реакции), при котором стимул и реакция совпадают на всех этапах (начало, середина и окончание). К вербальным оперантам с буквальным соответствием относятся эхо-реакции, копирование текста, двигательное подражание (в отношении языка жестов), прочитывание и транскрипция. Закрепительная сверх-коррекция (positive practice overcorrection) . Вариант метода сверх-коррекции, при котором от воспитуемого, совершившего нежелательное поведение, тут же требуют, чтобы он заданное количество раз или в течение заданного времени совершал правильное поведение или такое поведение, которое несовместимо с нежелательным. Закрепительная сверх-коррекция включает в себя обучающий компонент в том смысле, что приучает воспитуемого к нужному поведению. См. также ; Положительное наказание (positive punishment) . Предъявление стимула сразу после некоей поведенческой реакции, приводящее к снижению будущей частоты реакций такого класса в сходных условиях. Иногда называется также наказанием типа I. См. также Положительное подкрепление (positive reinforcement) . Предъявление стимула сразу после некоей поведенческой реакции, приводящее к увеличению будущей частоты реакций такого класса в сходных условиях. См. также Положительное подкрепление (подкрепитель) (positive reinforcer) . Стимул, предъявление (или повышение интенсивности) которого играет роль подкрепления. См. также Рефрактерный период (postreinforcement pause) . Характерное для постоянных режимов (FI и FR) отсутствие реагирования в течение некоторого времени после подкрепления. Эффект тренировки (practice effects) . Улучшение поведения, возникающее в результате повторно предоставляемой возможности продемонстрировать поведение на стадии регистрации фона. Прогнозирование (prediction) . Ожидаемый результат измерения, результат которого пока неизвестен (в том числе еще не проведенного измерения). Один из трех компонентов методологии фон—воздействие в однообъектном эксперименте. См. также ; Принцип Примака (Premack principle) . Принцип, согласно которому активность, самопроизвольно проявляющаяся с высокой частотой, может служить подкреплением для поведенческих актов, осуществляющихся с низкой частотой. См. также Закон поведения (principle of behavior) . Закон, описывающий функциональную зависимость поведения от факторов среды (контролирующих переменных), справедливый для разных биологических видов, внешних условий, форм поведения и временных периодов (например, закон угасания, закон положительного подкрепления); эмпирическое обобщение, полученное на основании многих опытов с получением одной и той же функциональной зависимости. Личные события (private events) . Термин, применяемый Скиннером для обозначения «внутренних событий» (мыслей и чувств), которые он считал поведением, доступным для анализа с помощью того же понятийного аппарата и тех же экспериментальных методов, что и обычное, открытое стороннему наблюдателю поведение. Процессуальная точность (procedural fidelity) . Степень соответствия реализации программы исследования или вмешательства ее планированию (то есть степень соответствия воздействия изучаемой независимой переменной плану вмешательства и отсутствия воздействия посторонних факторов). Использование естественных стимулов (programming common stimuli) . Метод формирования генерализации, при котором в условия обучения включают типичные характеристики условий генерализации. Проводится в два этапа: 1) выявление наиболее типичных для условий генерализации стимулов; 2) включение этих стимулов в условия обучения. Режим подкрепления с прогрессирующим прореживанием (progressive schedule of reinforcement) . Режим подкрепления, при котором последовательно снижают частоту возможности получения подкрепления вне зависимости от поведения участника. Как при пропорциональных, так и при интервальных режимах прореживание можно осуществлять в арифметической или в геометрической прогрессии. Наказание (punisher) . Стимул (или его изменение), снижающий будущую частоту поведенческих реакций, непосредственно ему предшествующих. См. также ; ; ; ; Наказание (Punishment) . Появление, предъявление или изменение стимула сразу после некоей поведенческой реакции, приводящее к снижению будущей частоты реакций такого класса в сходных условиях. См. также ; Радикальный бихевиоризм (radical behaviorism) . Всеобъемлющее направление в бихевиоризме, стремящееся охватить все поведение человека — и явное, и «личное» (включая мысли и чувства) на основе независимых переменных, вытекающих из истории развития личности (онтогенеза) и вида (филогенеза). Частота (rate) . (см.). Распад реакции (ratio strain) . Нежелательное поведение (избегание, агрессия, непрогнозируемые паузы в реагировании), возникающее при резком увеличении пропорции или интервала подкрепления. Реактивность наблюдаемых (reactivity) . Влияние процедуры оценки на оцениваемое поведение. Чаще всего возникает, когда наблюдаемый знает о присутствии и цели наблюдателя. Восстановление (реакции) после отмены наказания (recovery from punishment procedure) . Восстановление ранее наказываемой поведенческой реакции в результате отмены наказания (по аналогии с угасанием реакции при ее неподкреплении). При этом наказующий эффект стимула исчезает. Рефлекс (reflex) . Последовательность стимул—реакция, состоящая из предшествующего (антецедентного) стимула и вызываемой им респондентной реакции (например, сужение зрачка при действии яркого света). Безусловные и условные рефлексы предохраняют от вредоносных воздействий, способствуют поддержанию внутренней среды организма и размножению. См. также ; ; ; Сигнальные условные мотивационные условия (reflexive conditioned motivating operation (CMO-R)) . Стимулы, которые предшествуют ухудшению или улучшению (рабочие термины для стимульных изменений, действующих соответственно как подкрепление и наказание) положения индивида и вследствие этого приобретают свойства мотивационных условий. Пример — предупреждающий стимул в традиционной процедуре избегания. Удаление такого стимула становится подкреплением и стимулирует все типы поведения, которые приводят к его удалению. Рефлексивность (reflexivity) . Критерий эквивалентности стимулов. Удовлетворяется, когда без специального обучения и подкрепления индивид в ходе поведенческой реакции соотносит стимул с ним самим: А = А. Рефлексивность демонстрируется методом сопоставления с образцом, когда эталонным стимулом служит, например, изображение дерева, а тремя выбираемыми стимулами — изображения мыши, пирожного и копия изображения дерева; при этом испытуемый должен выбрать последнюю без предшествующих подкреплений сопоставления изображения дерева с ним самим. См. также ; ; Подкрепление (reinforcement) . Изменение стимула сразу после некоей поведенческой реакции, приводящее к повышению будущей частоты реакций такого класса в сходных условиях. ». См. также ; Подкрепление (reinforcer) . Стимул (или его изменение), повышающий будущую частоту поведенческих реакций, непосредственно ему предшествующих. В этом значении используется также термин «подкрепитель». См. также ; Понижающее влияние мотивационных условий на значимость подкрепления (reinforcer-abolishing effect (of a motivating operation)) . Снижение подкрепляющей эффективности стимула, объекта или события под действием соответствующих мотивационных условий. Например, прием пищи снижает ее подкрепляющую эффективность. Оценка подкреплений (reinforcer assessment) . Определение эффективности подкреплений. Выполняется самыми разными прямыми объективными методами, при которых в ответ на целевую реакцию предъявляют один или несколько стимулов и затем измеряют будущую частоту этой реакции. Повышающее влияние мотивационных условий на значимость подкрепления (reinforcer-establishing effect (of a motivating operation)) . Повышение подкрепляющей эффективности стимула, объекта или события под действием соответствующих мотивационных условий. Например, пищевая депривация повышает подкрепляющую эффективность пищи. Правило выбора релевантного поведения (relevance of behavior rule) . Правило, согласно которому необходимо выбирать только такое целевое поведение, которое предоставит клиенту дополнительные подкрепления в его естественном социальном окружении. Надежность (измерения) (reliability (of measurement)) . Степень, с которой процедура измерения дает одну и ту же величину при многократном измерении одного и того же явления. Показатель стабильности измерения. Повторяемость (repeatability) . Объединенный термин для группы количественных показателей, основанных на том, что поведенческие реакции могут повторяться (следовательно, может быть подсчитано количество реакций). Одна из трех разновидностей основных размерных величин поведения, из которых вытекают все остальные показатели. См. также ; ; ; ; Поведенческий репертуар (repertoire) . Все формы поведения, на которые способен данный человек; в узком значении — набор знаний и умений конкретного человека, подходящий для решения той или иной задачи (например, ухода за садом или решения математической задачи). Воспроизведение (replication) . 1. Воспроизведение воздействия с теми же значениями независимой переменной в одном и том же эксперименте для установления степени надежности результатов и повышения внутренней валидности эксперимента. См. также ; ; 2. Повторение эксперимента с целью продемонстрировать стабильность функциональных связей, обнаруженных в предыдущих исследованиях, и выявить границы, до которых эти связи можно распространить на другие субъекты, условия и типы поведения. См. также ; ; Сопротивляемость гашению (resistance to extinction) . Способность реакции сохраняться во время гашения. Оценивается по относительной частоте поведения при гашении. Респондентное поведение (respondent behavior) . Поведенческий компонент рефлекса; поведение, вызываемое антецедентным (предшествующим) стимулом. См. также ; Респондентное (классическое, павловское) обусловливание (respondent conditioning) . Повторное сочетание нейтрального стимула с безусловным стимулом до тех пор, пока нейтральный стимул не станет условным стимулом, то есть не начнет вызывать условную реакцию. См. также ; 1. Респондентное угасание (respondent extinction) . Постепенное ослабление вплоть до полного исчезновения условного рефлекса при повторном предъявлении условного стимула без безусловного. Процедура формирования респондентного угасания. Реакция (response) . Единичное проявление некоего класса (типа) поведения. Техническое определение: «Действие эффектора организма… Эффектор — это орган, иннервируемый эфферентным нервным волокном, который ответствен за механическое, химическое или иное изменение среды» (Michael, 2004, с. 8). См. также Блокировка реакции (response blocking) . Физическое воспрепятствование осуществлению данной реакции сразу после ее начала. Класс реакций (response class) . Группа реакций с разной топографией, но со сходной функцией (то есть производящих один и тот же эффект на среду). Штрафование (response cost) . Форма отрицательного наказания, когда после нежелательного поведения устраняется определенная часть подкрепления, что понижает будущую частоту данного поведения. Гипотеза депривации поведения (response-deprivation hypothesis) . Гипотеза, используемая в качестве модели прогнозирования того, будет ли доступ к одному виду поведения (условному поведению) функционировать как подкрепление для другого поведения, если доступ к условному поведению будет ограничен. См. также Дифференцировка реакций (response differentiation) . Изменение поведения в результате дифференцированного подкрепления. Частота подкрепляемых реакций из данного класса повышается, а неподкрепляемых — снижается (развивается угасание), и в результате возникает новый класс реакций. Топографическая генерализация (response generalization) . Способность ученика без предварительного обучения проявлять реакции, функционально эквивалентные выученным. См. также ; Латентный период реакции (быстрота реакции) (response latency) . Показатель временного местоположения реакции. Время от начала воздействия стимула (например, команды, подсказки) до начала реакции. Устойчивость поведения (response maintenance) . Восстановительная сверх-коррекция (restitutional overcorrection) . Вариант метода сверх-коррекции, при котором воспитуемый, совершивший нежелательное поведение, должен исправить непосредственные последствия своего поведения и затем привести обстановку в значительно лучшее состояние чем то, в каком она была до наказываемого поведения. См. также ; Реверсивный дизайн (reversal design) . Экспериментальный дизайн, в котором эффект независимой переменной проверяется путем восстановления (реверсии) предшествующего условия. При этом независимая переменная может либо отменяться, либо оставаться, но не ассоциироваться с целевым поведением (например, при реверсивном дизайне с дифференцированным подкреплением несовместимого или альтернативного поведения). См. также ; ; ; ; ; Поведение, контролируемое правилами (rule-governed behavior) . Формы поведения, управляемые словесно сформулированными описаниями (правилами) трехчленных поведенческих последовательностей. Такие правила позволяют перенести контроль над поведением на отставленные или не столь высоковероятные, но важные последствия (например, избегание дорожно-транспортных происшествий). Часто такое поведение противопоставляется поведению, контролируемому прямыми последствиями. Насыщение (satiation) . Снижение частоты оперантной реакции, предположительно обусловленное неограниченным доступом к подкреплению (например, пище), следовавшему за данной реакцией. Насыщением называют также процедуру снижения эффективности подкрепления (например, предоставление его в больших количествах перед экспериментом или занятием). См. также ; 1. Точечная диаграмма (scatterplot) . . Способ двумерного графического отображения расположения отдельных измерений из совокупности данных относительно осей x и y , на которых отложены значения двух переменных. Точки на такой диаграмме не соединяются. . Способ отображения данных, который позволяет увидеть, возникает ли проблемное поведение чаще в определенные промежутки времени, и если да, то насколько чаще. Для этого день разделяют на равные промежутки времени (например, по 30 минут). В каждом таком промежутке наблюдатель ставит одну из трех отметок, обозначающих, возникало ли поведение часто, умеренно или его не было вовсе. Режим подкрепления (schedule of reinforcement) . Правило, описывающее условия получения подкрепления при определенном поведении. Прореживание режима подкрепления (schedule thinning) . Снижение частоты или увеличение интервала режима подкрепления. Наука (science) . Система познания явлений окружающего мира — их описания и прогнозирования, а также управления ими, — которая исходит из принципа детерминизма, опирается на эмпиризм, использует эксперимент в качестве главного метода познания, требует непременного воспроизведения эксперимента для проверки результатов, объясняет их при помощи консервативного принципа простоты и всегда открыта для пересмотра накопленных знаний, поскольку поддерживает скептическое отношение к ним. Процент согласия наблюдателей (ПСН) для положительных интервалов (scored-interval IOA) . Показатель согласия наблюдателей, при котором учитываются только те интервалы, в которых один или оба наблюдателя отметили проявление поведенческой реакции. Рассчитывается путем деления количества интервалов, в которых оба наблюдателя пришли к выводу о наличии реакции, на общее число интервалов с последующим умножением на 100. Хорошо подходит при низкой частоте поведенческих реакций, поскольку не учитывает случаи, в которых высока вероятность случайного совпадения. См. также ; Отбор по последствиям (selection by consequences) . Фундаментальный принцип, лежащий в основе оперантного обусловливания. Согласно этому принципу, все виды оперантного поведения, от элементарных до сложнейших, отбираются, формируются и поддерживаются в течение жизни на основании их последствий. Представления Скиннера об отборе по последствиям аналогичны дарвиновской теории роли естественного отбора наследуемых изменений в эволюции вида. Автодоговор (self-contract) . Поведенческий договор, который человек заключает сам с собой, самостоятельно определяя задание, награду и отслеживая выполнение задания и получение награды. Самоконтроль (self-control) . Используется в двух значениях: 1) способность человека «отсрочить вознаграждение», совершение действий с целью получения отсроченного, но большего или более качественного подкрепления, вместо действий, направленных на немедленное получение менее ценной награды (последние иногда называют импульсивным поведением; 2) по Скиннеру (1953) — последовательность двух реакций, при которой первая, контролирующая реакция воздействует на те или иные переменные таким образом, что меняет вероятность возникновения второй, контролируемой реакции. См. также Самооценивание (self-evaluation) . Компонент самоуправления, при котором человек сравнивает свои достижения с заранее установленной целью или со стандартом. Самоинструктирование (self-instruction) . Генерируемые самим человеком вербальные реакции, произносимые вслух или про себя, которые действуют как подсказки для проявления желательного поведения. В качестве приема самоуправления самоинструктирование часто применяют, чтобы «провести» человека по поведенческой цепочке или последовательности заданий. Самоуправление (self-management) . Использование человеком способов изменения поведения, позволяющих добиться желаемых изменений его собственного поведения. Самонаблюдение (self-monitoring) . Метод, при котором человек осуществляет систематические наблюдения за собственным поведением и регистрирует случаи проявления или отсутствия целевого поведения. Полулогарифмический график (semilogarithmic chart) . Двумерный график с логарифмическим масштабированием оси y. На таком графике равным расстояниям на вертикальной оси соответствуют равные относительные, а не абсолютные изменения. См. также Сенсорное гашение (sensory extinction) . Гашение поведения, поддерживаемого автоматическим подкреплением, путем ослабления или устранения сенсорных последствий. Эффект последовательности (sequence effects) . Влияние на поведение испытуемого предыдущего воздействия. Ситуационная генерализация (setting/situation generalization) . Способность учащегося осуществить целевое поведение в условиях или ситуациях, отличных от учебных. Шейпинг (формирование поведения) (shaping) . Метод, в ходе которого систематически и дифференцированно подкрепляются последовательные приближения к конечному желательному поведению. При этом создают последовательность постепенно изменяющихся классов реакций, каждый из которых представляет собой все большее приближение к конечному поведению. Реакции того или иного класса выбираются на основании их сходства с целевым поведением. См. также Дифференцированное подкрепление (solistic (tact) extension) . Такт, при котором свойство стимула, имеющее лишь косвенное отношение к тактовой связи, вызывает неправильное вербальное поведение. Пример — известная шуточная оговорка «Разберусь и накажу кого попало». Периодный метод дифференцированного подкрепления частоты реакций (spaced-responding) . Метод дифференцированного подкрепления частоты реакций, при котором подкрепление предоставляют после реакции, если после предыдущей реакции прошло не меньше (при см.) некоего порогового времени (периода). Говорящий (speaker) . Лицо, осуществляющее вербальное поведение посредством вербальных оперантов (манд, такт, интравербализация, аутоклит), а также жестового языка, иных сигналов, написанных слов, символов, рисунков и пр. См. также Равномерно-разделяющая линия тренда (split-middle line of progress) . Линия, проходящая через серию точек и отражающая общий тренд. Строится путем соединения точек пересечения горизонтальных и вертикальных медианных линий для обеих половин данных с последующей коррекцией таким образом, чтобы количество точек над и под линией было равным. Спонтанное восстановление (реакции) (spontaneous recovery) . Повторное возникновение реакции после того, как в процессе гашения она будет ослаблена до уровня, предшествующего началу воздействия, или полностью исчезнет. Стабильный фон (stable baseline) . Фон, при котором нет тенденций (трендов) в сторону повышения или понижения и все измерения попадают в узкий диапазон значений. См. также Стандартная диаграмма ускорения (Standard Celeration Chart) . Полулогарифмический график с шестью делениями, соответствующими последовательным десятичным логарифмам, на вертикальной оси. Позволяет отображать частоты реагирования от 1000 в минуту до 1 в 24 часа (0,000695 за минуту). Стандартная диаграмма ускорения предназначена для унифицированного построения кривой ускорения и выведения коэффициента ускорения, на который частота реагирования умножается (при положительном ускорении) или делится (при замедлении) на протяжении периода измерения. См. также Стационарное состояние (steady state responding) . Состояние с относительно небольшими колебаниями измеряемой величины во времени. Стратегия стационарного состояния (steady state strategy) . Повторное воздействие на объект изучаемого фактора (в условиях устранения или контроля над любыми посторонними влияниями на поведение) с целью получения стабильного реагирования перед введением новых условий. Стимул (раздражитель) (stimulus) . «Некоторое количество энергии, воспринимаемое организмом с помощью рецепторных клеток» (Michael, 2004, с. 7). Класс стимулов (stimulus class) . Группа стимулов, имеющих общие физические (например, размер или цвет), временные (например, предшествующие или последующие) или функциональные (например, дискриминативные) свойства. Стимульный контроль (stimulus control) . Зависимость частоты, латентного периода, длительности или интенсивности реакции от наличия или отсутствия антецедентного (предшествующего) стимула. См. также ; Дельта-стимул (С Δ).) (stimulus delta (S) . Стимул, в присутствии которого некое поведение не подкреплялось. См. также Формирование дифференцировки (stimulus discrimination training) . Процедура, при которой используют одну поведенческую реакцию и два антецедента (стимула или стимульных условия, например наличие и отсутствие стимула). Реакция подкрепляется в присутствии одного стимульного условия (С Д) и не подкрепляется в присутствии другого (С Δ). Эквивалентность стимула (stimulus equivalence) . Феномен функциональной равноценности стимулов, заключающийся в возникновении правильной поведенческой реакции на сочетание стимулов, которому раньше не обучали, после подкрепления реакций на другое сочетание стимулов. Эквивалентность стимула оценивают по трем критериям: (см.). Генерализация стимула (stimulus generalization) . Феномен, заключающийся в том, что если стимул-антецедент вызывает поведение, которое регулярно подкрепляется в его присутствии, то это поведение будет вызываться и другими стимулами-антецедентами, похожими на первый стимул по своим физическим свойствам. Градиент генерализации (stimulus generalization gradient) . Показатель степени генерализации либо дифференцировки стимула, графически представляется с помощью так называемых кривых градиента генерализации. Этот показатель отражает, насколько реакция, подкрепленная при одном стимульном условии, способна проявиться при другом стимульном условии, которое ранее не встречалось в обучении. Если градиент мал (кривые генерализации близки к горизонтальным), то стимульный контроль выражен слабо, а степень генерализации высока. Напротив, при большом градиенте (крутом нисходящем наклоне кривых, то есть быстром снижении частоты реакций по мере отдаления параметров стимула от исходных) стимульный контроль более жесткий, а степень генерализации мала. Оценка предпочтений (stimulus preference assessment) . Широкий спектр процедур, применяемых для выявления 1) предпочитаемых клиентом стимулов; 2) относительной выраженности предпочтения (высокий или низкий уровень); 3) условий, при которых эти предпочтения сохраняют эффективность; 4) предполагаемой эффективности этих предпочтений как подкреплений. Сочетание (ассоциация) стимулов (stimulus-stimulus pairing) . Процедура, при которой одновременно предъявляются два стимула, обычно многократно повторяемая, часто приводящая к тому, что один из стимулов приобретает функциональные свойства другого. Последовательные приближения (successive approximations) . Последовательность новых классов реакций, возникающих в процессе формирования поведения вследствие дифференцированного подкрепления. Каждый последующий класс реакций ближе к конечному поведению по сравнению с предшествующим. Суррогатные условные мотивационные условия (surrogate conditioned motivating operation (CMO-S)) . Стимулы, которые начинают действовать как мотивационные условия после сочетания с другими мотивационными условиями. Такие стимулы оказывают такое же влияние на частоту поведения и на значимость подкрепления, как и мотивационные условия, с которыми их сочетали. Симметричность (symmetry) . Критерий эквивалентности стимулов. Удовлетворяется, когда без специального обучения и подкрепления меняют местами эталонный и выбираемый стимулы, а испытуемый продолжает отвечать правильно (если А = В, то В = А). Например, испытуемому говорят слово «машина» (эталонный стимул А), и он должен выбрать картинку с изображением машины (выбираемый стимул В). Если симметричность достигнута, то без специального обучения или подкрепления испытуемый при виде выбираемого стимула B (картинка машины) скажет слово «машина» (эталонный стимул A). См. также ; ; Систематическая десенсибилизация (systematic desensitization) . Поведенческая методика для снижения уровня тревожности и страхов (фобий). Включает научение клиента методу мышечной релаксации как замене проблемного поведения. Систематическое повторение процедуры релаксации вкупе с воображением аверсивных ситуаций, а также распределение этих ситуаций в иерархии от менее неприятной до более неприятной ведет к снижению уровня тревожности в целом. Систематическое воспроизведение (systematic replication) . Исследование, при котором целенаправленно изменяют один или более аспектов исходного эксперимента. Когда при систематическом воспроизведении успешно повторяются результаты исходного эксперимента, это не только демонстрирует надежность первоначальных результатов, но и повышает их внешнюю валидность, демонстрируя, что тот же эффект может быть достигнут при других условиях. Такт (tact) . Первичный вербальный оперант, вызываемый невербальным стимулом и сопровождаемый генерализованным условным подкреплением. Тандемный режим подкрепления (tandem schedule) . Режим подкрепления, почти идентичный цепному, но отличающийся отсутствием дискриминативных стимулов для отдельных элементов цепочки. См. также ; Целевое поведение (target behavior) . Класс поведенческих реакций, подлежащий коррекции. Может быть описан функционально или топографически. Алгоритм задачи (task analysis) . Пошаговая последовательность выполнения задачи. Составление алгоритма задачи представляет собой разбиение сложной задачи на небольшие, легко выполнимые этапы. Метод гибкого обучения (teaching loosely) . Метод формирования генерализации, при котором при обучении максимально варьируют несущественные характеристики предшествующего стимула. Способствует выработке генерализации по двум причинам: 1) снижает вероятность того, что один или небольшая группа несущественных стимулов получит особый контроль над желательным поведением; 2) снижает вероятность того, что незнакомые стимулы естественной среды затруднят проявление желательного поведения. Принцип достаточности примеров (teaching sufficient examples) . Метод формирования генерализации, при котором обучают всевозможным образом реагировать на всевозможные стимулы, а затем оценивают результат обучения на примерах, которым не обучали напрямую. См. также Временная протяженность (temporal extent) . . Объединенный термин для группы количественных показателей, основанных на том, что поведенческие реакции длятся определенное время. Одна из трех разновидностей основных размерных величин поведения, из которых вытекают все остальные показатели. См. также ; Временное местоположение (temporal locus) . Объединенный термин для группы количественных показателей, основанных на том, что каждая поведенческая реакция происходит в определенное время относительно других событий. Распространенными показателями временного местоположения служат латентный период реакции и время между реакциями. Одна из трех разновидностей основных размерных величин поведения, из которых вытекают все остальные показатели. См. также ; Конечное поведение (terminal behavior) . Конечный продукт шейпинга (см.). Прочитывание (textual) . Первичный вербальный оперант, вызываемый вербальным дискриминативным стимулом (текстом) с буквальным соответствием, но не физическим сходством с продуктом реакции (прочитыванием текста). Трехчленная последовательность (three-term contingency) . Элементарная единица анализа оперантного поведения; включает временные и возможные причинно-следственные отношения между антецедентом, поведением и последствием. Отстранение от подкрепления (time-out from positive reinforcement) . Разновидность отрицательного наказания: лишение возможности получать положительное подкрепление на какое-то время сразу после нежелательного поведения. Отстранение с использованием сигнальной ленточки (метод сигнальной ленты) (time-out ribbon) . Методика, состоящая в том, что ребенку повязывают на руку цветную ленточку, которая становится различительным стимулом, позволяющим получать подкрепления. Если ребенок плохо себя ведет, ленточку снимают и на какое-то время с ним прекращают всякое взаимодействие. Метод временных выборок (Time sampling.) . Регистрация поведения в течение неких интервалов времени или в определенные моменты времени. Наиболее эффективен для измерения продолжительного поведения или поведения, которое происходит с очень высокой частотой. См. также ; ; Жетон (token) . Предмет или символ, выдаваемый при желательном поведении и служащий средством обмена на (см.). Жетонная система подкреплений (token economy) . Метод изменения поведения, при котором участники при желательном поведении немедленно получают генерализованные условные подкрепления (жетоны, баллы), которые можно накопить и обменять по своему выбору на отсроченные подкрепления (любимые вещи, занятия, привилегии, льготы). См. также Топография (topography) . Термин для обозначения физической формы поведенческой реакции, предложенный Скиннером и часто используемый в бихевиористской литературе (в том числе в прикладном анализе поведения). Топографическое описание поведения (topography-based definition) . Описание поведения, при котором реакции рассматриваются как элементы того или иного класса исключительно на основании формы поведения. См. также Процент согласия наблюдателей (ПСН) для суммарного подсчета (total count IOA) . Это самый простой показатель согласия наблюдателей для подсчета событий. Его получают путем сравнения общего количества зарегистрированных каждым наблюдателем случаев за период наблюдения, а рассчитывают путем деления меньшего количества (из значений, полученных двумя наблюдателями) на большее количество и умножения полученного числа на 100. Процент согласия наблюдателей (ПСН) для суммарной продолжительности (total duration IOA) . Показатель согласия наблюдателей для измерения общей продолжительности. Вычисляется путем деления меньшего значения продолжительности (из значений, полученных двумя наблюдателями) на большее значение и умножения на 100. Метод формирования поведенческой цепочки целиком (total-task chaining) . Вариант формирования поведенческой цепочки в прямой последовательности, при котором во время каждого сеанса ученика обучают всем шагам цепочки. Транскрипция (transcription) . Первичный вербальный оперант, вызываемый вокальным вербальным стимулом и представляющий собой запись, печать или воспроизведение на жестовом языке этого стимула. Как и прочитывание, характеризуется буквальным соответствием, но не физическим сходством между стимулом и реакцией (продуктом реакции). Транзитивные условные мотивационные условия (transitive conditioned motivating operation (CMO-T)) . Внешние факторы, которые вследствие обучения повышают или снижают эффективность другого стимула-подкрепления и стимулируют (или тормозят) поведение, которое подкрепляется этим другим стимулом. Транзитивность (transitivity) . Критерий эквивалентности стимулов. Удовлетворяется, когда без специального обучения и подкрепления формируется отношение двух стимулов (A = C, C = A) в результате освоения двух других отношений (А = В и В = С). Пример: 1) если А (например, звучащее слово «велосипед») = В (например, изображение велосипеда) и 2) B (изображение велосипеда) = С (например, написанное слово «велосипед»), то 3) C (написанное слово «велосипед») = А (звучащее слово «велосипед»). См. также ; ; Дрейф воздействия (treatment drift) . Нежелательное явление, при котором применение независимой переменной на поздних этапах эксперимента отличается от ее применения на ранних этапах. Процессуальная точность (treatment integrity) . (см.). Тренд (trend) . Общее направление кривой данных. Характеристиками тренда являются его направленность (возрастающий, убывающий или нулевой тренд), наклон (крутой или пологий тренд) и степень вариабельности данных относительно тренда. Тренд позволяет предсказать изменения поведения при неизменности условий. Точный процент согласия наблюдателей (ПСН) для дискретных проб (trial-by-trial IOA) . Показатель согласия наблюдателей для оперантов типа дискретных проб, когда для каждой возможности реагирования ставится 0 либо 1 (то есть либо реакция есть, либо она отсутствует). Вычисляется путем сравнения общего количества совпадений. Более надежный и значимый показатель согласия наблюдателей, чем ПСН для суммарного подсчета. Количество попыток до достижения критерия качества (trials-to-criterion) . Вариант метода подсчета событий. Количество реакций, которое требуется для достижения заданного уровня выполнения навыка. Истинное значение (true value) . Значение, принятое как точно отражающее количественную сторону того или иного явления. Чтобы вычислить истинное значение, должны быть предприняты «все необходимые меры для того, чтобы исключить возможность появления каких бы то ни было ошибок» (Johnston and Pennypacker, 1993a, с. 136). См. также Полученное значение. Ошибка I рода (ложноположительный результат) (Type I error) . Ошибка интерпретации данных, возникающая, когда исследователь делает вывод, что независимая переменная воздействует на зависимую переменную, хотя в действительности такой связи нет. Ошибка II рода (ложноотрицательный результат) (Type II error) . Ошибка интерпретации данных, возникающая, когда исследователь делает ложный вывод об отсутствии влияния независимой переменной на зависимую переменную, хотя на самом деле такое влияние имеет место. Безусловные мотивационные условия (unconditioned motivating operation (UMO)) . Мотивационные условия, действие которых не требует предварительного научения. Так, лишение пищи повышает ее подкрепляющую значимость без приобретения специального опыта. Безусловное отрицательное подкрепление (unconditioned negative reinforcer) . Стимул, приобретший свойства отрицательного подкрепления в процессе эволюции вида (филогенеза) и проявляющий эти свойства без предшествующего научения (сильные толчки, громкий звук, яркий свет, крайние температуры, сильное давление на тело и пр.). См. также ; Безусловное наказание (unconditioned punisher) . Стимул, способный снижать частоту того или иного непосредственно предшествующего ему поведения без предварительного сочетания с другими подкрепляющими стимулами. Безусловные наказания сформировались в результате эволюционного развития вида (филогенеза), вследствие чего все представители данного вида в большей или меньшей степени способны изменять поведение при воздействии данных безусловных наказаний. Иногда безусловные наказания называются также первичными или врожденными. См. также Безусловный рефлекс (unconditioned reflex) . Врожденная функциональная связь «стимул—реакция», включающая антецедентный стимул (например, наличие пищи во рту) и вызываемую им реакцию (например, слюноотделение). Безусловные рефлексы формируются в процессе филогенеза данного вида, и все здоровые представители каждого вида рождаются с одинаковым набором безусловных рефлексов. См. также Безусловное подкрепление (unconditioned reinforcer) . Стимул, способный повышать частоту того или иного непосредственно предшествующего ему поведения без предварительного сочетания с другими подкрепляющими стимулами. Безусловные подкрепления сформировались в результате эволюционного развития вида (филогенеза). Иногда называются также первичными или врожденными подкреплениями. См. также Безусловный стимул (раздражитель) (unconditioned stimulus (US)) . Стимульный компонент безусловного рефлекса. Стимул, вызывающий респондентное поведение без предшествующего научения. Разобщение стимулов (unpairing) . Метод ослабления связи между стимулами. Разобщение стимулов может проводиться двумя способами: 1) первоначально нейтральный стимул, приобретший свойства подкрепления (ставший условным раздражителем) в результате сочетания с заведомо эффективным подкреплением (безусловным раздражителем), предъявляется в отсутствие последнего, 2) стимул (условный раздражитель) и подкрепление (безусловный раздражитель) предъявляются в присутствии и в отсутствие друг друга одинаково часто. Оба способа устраняют связь, сформированную в результате сочетания стимулов. Процент согласия наблюдателей (ПСН) для отрицательных интервалов (unscored-interval IOA) . Показатель согласия наблюдателей, при котором учитываются только те интервалы, в которых один или оба наблюдателя отметили отсутствие поведенческой реакции. Рассчитывается путем деления количества интервалов, в которых оба наблюдателя пришли к выводу об отсутствии реакции, на общее число интервалов с последующим умножением на 100. Рекомендуется при высокой частоте поведенческих реакций, поскольку не учитывает случаи, в которых высока вероятность случайного совпадения. См. также ; Валидность (измерения) (validity (of measurement)) . Показатель того, насколько полученные данные релевантны как по отношению к самому оцениваемому явлению, так и к причине (причинам) для оценки этого явления. Влияние мотивационных условий на значимость подкрепления (value-altering effect (of a motivating operation)) . Влияние мотивационных условий на подкрепляющую эффективность стимула, предмета или события. Так, подкрепляющая эффективность пищи меняется в результате ее приема или, наоборот, лишения. Вариабельность (variability) . Степень многообразия данных при измерении одного и того же признака. Нестабильный фон (variable baseline) . Фон, при котором данные характеризуются большим разбросом (не попадают в узкий диапазон значений) и не демонстрируют какого-либо явного тренда. Режим подкрепления с переменным интервалом VI (variable interval (VI)) . Режим, при котором подкрепляют первую правильную реакцию по истечении меняющихся промежутков времени. Для количественной характеристики данного режима используют усредненный интервал. Так, в режиме VI 10 мин средний интервал между подкреплением и возможностью последующего подкрепления составляет 10 мин, но фактические интервалы могут варьировать от < 30 с до > 25 мин. Переменно-интервальный вариант дифференцированного подкрепления отсутствия реакций (variable-interval DRO (VI-DRO)) . Вариант дифференцированного подкрепления отсутствия реакций, при котором через разные временные интервалы либо дают подкрепление (если за весь интервал нежелательных реакций не было), либо воздерживаются от него (если таковые были). См. также Переменно-моментный вариант дифференцированного подкрепления отсутствия реакций (variable-momentary DRO (VM-DRO)) . Вариант дифференцированного подкрепления отсутствия реакций, при котором через разные временные интервалы либо дают подкрепление (если в момент окончания интервала нежелательных реакций не было), либо воздерживаются от него (если таковые были). См. также Режим подкрепления с переменной пропорцией VR (variable ratio (VR)) . Режим, при котором для получения подкрепления требуется постоянно меняющееся число реакций. Количественной характеристикой данного режима служит среднее число реакций в пропорции подкрепления. Например, при режиме VR 10 подкрепление предоставляют в среднем после 10 реакций, но это фактическое число реакций в каждой подкрепляемой серии может варьировать от 1 до 30 и больше. Переменный режим необусловленного подкрепления VT (variable-time schedule (VT)) . Режим необусловленного подкрепления, при котором стимулы с известными подкрепляющими свойствами предъявляют через интервалы, варьирующие в случайном режиме, но в среднем составляющие заданную величину. Например, в режиме VT 1 эти интервалы могут колебаться от 2 до 5 мин, составляя в среднем 1 мин. Вербальное поведение (verbal behavior) . Поведение, подкрепляемое посредством поведения другого человека. Включает как вокальные (например, просьба «Дайте воды»), так и невокальные (указывание на стакан воды) формы. К вербальному поведению относятся все виды так называемой речевой деятельности (мышление, понимание, составление текстов и пр.). Верификация (verification) . Один из трех компонентов методологии фон—воздействие в однообъектном эксперименте. Осуществляется путем доказательства прогноза о том, что фоновый уровень реагирования не изменился бы без добавления независимой переменной. Верификация снижает вероятность того, что за наблюдаемые изменения поведения отвечает некий неконтролируемый (искажающий) фактор. См. также ; Визуальный анализ (visual analysis) . Интерпретация данных эксперимента или коррекционной программы путем визуальной оценки вариабельности, тренда и уровня на графике в одних и тех же условиях и при изменении условий. Полноинтервальный метод временных выборок (whole-interval recording) . Метод, при котором период наблюдения разделяют на серии одинаковых коротких (обычно 5—10 с) временных интервалов. В конце каждого интервала наблюдатель фиксирует, происходило ли поведение в течение всего интервала. Данные об общей доле исследуемого поведения относительно всего периода наблюдения часто бывают заниженными. Дизайн отмены (withdrawal design) . Термин, используемый некоторыми авторами в качестве синонима дизайна A-B-A-B. Дизайном отмены иногда называют также метод постепенной (в случае нескольких переменных) или частичной отмены независимой переменной с целью поддержания целевого поведения. См. также ;

Здравствуйте, дорогие друзья!

Сегодня поговорим о бесплатном антивирусе «Avast» , а точнее о том, как устранить проблему его запуска. Итак!

На днях я получил сразу десяток писем с просьбой помочь устранить следующую проблему этого антивируса. Цитирую: «Здравствуйте! У меня вот такая проблема: я пользуюсь бесплатным антивирусом „Avast“ уже не первый месяц и всё было нормально. но вот три дня назад столкнулся с проблемой, которую до сих пор не понял. Проблема вот в чем: при старте системы, внизу монитора (в трее) значок „Аваста“ перечеркнут красным крестом. Навел курсор и увидел, что система не защищена. При попытке запустить защиту ничего не происходит! То есть, вообще ничего! Я уж и систему перезагружал раз десять, и вручную чего-то там крутил — ноль! Что делать? Неужели придется сносить антивирус? Подскажите, можно ли его как-нибудь запустить снова?».

Вам не знакома эта ситуация? С «Авастом» так происходит довольно часто и вот почему. При посещении неких Интернет-ресурсов, «Аваст» нередко сообщает вам о том, что сайт, который вы собираетесь посетить, несет угрозу вашему компьютеру. В подтверждение своих «слов» система даже показывает вам баннер, с подробным адресом и названием возможного «трояна» или вируса. И тут же успокаивает вас, дескать, не бойтесь, система заблокировала доступ к вредоносному сайту. Но на деле это не так! В 80% случаев вирус или «троян» уже «поселился» в вашей системе и быстренько прописался под каким-нибудь безобидным псевдонимом. (От автора: большинство «троянов» невозможно определить не только «чайнику», но и бесплатному антивирусу «Аваст». Максимум, на что он способен — это поймать и убить несколько «вшивеньких» «руткитов». Пенять на слабость этого антивируса не стоит: ведь вы же пользуетесь халявной версией! Что же вы хотите за бесплатно? Просто запомните: «Аваст» — это далеко не самый лучший антивирус , тем более — его бесплатная версия. И наконец, последняя версия «Аваста» нередко вступает в конфликт с системой и блокирует многие веб-сайты, на которые ранее вы входили без проблем. Скажу сразу: данный отчет — это не «черный пиар» «Аваста», а просто информация к размышлению). Но продолжим. Поселившись где-то в бескрайних недрах системы «троян» легко и просто блокирует работу вашего антивируса «Аваст», в результате вам запрещен доступ к управлению вашим же антивирусом. Парадокс? В какой-то мере да.

А теперь поговорим о главном: можно ли как-то столкнуть антивирус с мертвой точки и запустить его вновь? Что же, попробовать можно: в конце-концов, удалить ваш «Аваст» вы всегда успеете. Итак, выполняем следующий алгоритм: «Пуск» — «Панель управления» — «Установка и удаление программ». В меню находите ваш «Аваст» и кликаете на виртуальную кнопку «Заменить/Удалить». Вы увидите окно, в котором будут отображены три действия на выбор. Выбираете действие «Обновить». Увидите окно, в котором будет происходит обновление — загрузка какого-то файла (пакета). Подождите окончания загрузки и нажмите на кнопку «готово». После этого откройте интерфейс «Аваста» и увидите там кнопку «Исправить». Жмите на неё и антивирус заработает! Чудеса? Нет, друзья: просто вы устранили следствие системного или программного сбоя. Однако, всё-же советую задуматься над сменой халявного антивируса: халява до добра не доводит! По крайней мере, вы можете установить какой-нибудь другой бесплатный антивирус, и посмотреть на его работу.

Всего вам доброго и до новых встреч!

© Внимание! Полное или частичное копирование этой статьи строго запрещено и будет преследоваться всеми возможными способами, включая написание жалоб регистратору вашего домена.